Описание опытно-поисковой работы педагога по социально - коммуникативному развитию детей.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….……...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ…………………………………………………………………….…....7
1.1. Понятие социально-коммуникативного развития дошкольника…………………………………………………………………….....7
1.2. Подвижная игра и методика ее организации в детском саду…………………………………………………………………………...…...13
Глава 2. Описание опытно-поисковой работы педагога по социально - коммуникативному развитию детей ……………………………………………………………………..….....20
2.1. Диагностические методики определения уровня развития показателей социально – коммуникативного развития детей……………………………………………………………………..…….….20
2.2. Результаты диагностики уровня социально-коммуникативного развития дошкольников………………………………………………...…….....24
2.3. Организация подвижных игр, направленных на повышение уровня социально – коммуникативного развития детей……………….…......29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………….………………………………..……39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одним из самых важных и значимых компонентов социальных отношений, обеспечивающих полноценное, всестороннее развитие ребенка, являются социально – коммуникативные способности. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) необходимо проводить развивающую работу по их формированию и становлению.
Подвижные игры являются наиболее значимым условием разностороннего развития личности ребенка. Игры развивают физическую активность ребенка, а также создают благоприятные условия для развития внимания, мышления, памяти. Немаловажную роль в представлении жизненного уклада, взаимоотношениях между людьми, поведением в жизни играют правила, заложенные в подвижных играх. [22].
В дошкольном детстве у ребенка начинает появляться оценочное отношение к себе и к окружающим. В этот период возникает вопрос физического и личностного взаимодействия. Дети проявляют симпатии, хочется кого-то взять за руку. Это влияет на способность приобретать друзей, оценивать отношение к другим, к себе, познавать мир [24].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
1.1. Понятие социально-коммуникативного развития дошкольника и его составляющая
В настоящее время часто можно быть очевидцем того. когда современным детям совсем не знакомы нормы нравственности, морали они с трудом усваивают правила этикета, становятся более эгоистичными, эмоциональными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми, занимаются самолюбованием. Педагоги дошкольных образовательных учреждений, как и все остальные, очень обеспокоены сложившейся ситуацией. Их волнуют изменения в нравственном, эмоциональном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их отклоняющееся поведение. Как следствие, со стороны детей можно наблюдать манипулирование родителями, другими взрослыми, трудности в общении и взаимодействии со старшими и сверстниками, невозможность установления доверительных отношений не только с незнакомыми, но и с ближайшем окружением. Все это связано в первую очередь с агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка, плаксивостью, фобией, что является уже целым комплексом социально -психологических проблем, требующим незамедлительной помощи специалистов.
ФГОС ДО отмечает, что социально-коммуникативное развитие предусматривает развитие детей дошкольного возраста по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности [42]. К ним относятся: развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками; развитие самостоятельности, саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, чувства сопереживания, отзывчивости, гуманизма, взаимопомощи; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения к своей семье, к окружающим.
Тщательно изучив теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста, мы обнаружили, что в исследованиях А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна, М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина, Ж. Пиаже и др. заложены методологические основы этого процесса [48]. Содержание и структура коммуникативного развития дошкольников разработаны в концепции развития общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями ? Л. Н. Галигузовой, Т.А. Репиной, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др [32].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки