Опыт деятельности педагогов в области воспитания экологически целесообразного и безопасного образа жизни (ЭЦиБОЖ) детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Актуальные аспекты воспитания экологически целесообразного и
безопасного образа жизни (ЭЦиБОЖ) в рамках целостной экологической
культуры………………………………………………………………………….........6
1.1 Анализ теоретических предпосылок исследования проблемы
воспитания ЭЦиБОЖ согласно требований ФГОС…………….........…...................6
1.2 Сущностная характеристика проблем ЭЦиБОЖ согласно требований
ФГОС……………...………………………………………………………….........….13
Выводы по 1-й главе…………………………………………………………
Глава 2. Опыт деятельности педагогов в области воспитания экологически целесообразного и безопасного образа жизни (ЭЦиБОЖ) детей младшего школьного возраста………………………………………………………………….20
2.1 Педагогические условия формирования ЭЦиБОЖ детей младшего школьного возраста …………..……………………………........................................20
2.2 Формы и методы воспитания ЭЦиБОЖ в деятельности образовательных учреждений………………………………………………………27
Выводы по 2-й главе…………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………47

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...50

ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Ещё совсем недавно экология интересовала в основном узких специалистов: биологов и зоологов. Экологическая проблематика сводилась в основном к проблемам местного масштаба и решалась в рамках существующих научных мероприятий. Государственных целевых программ не существовало, так как не ставились подобные задачи в практической плоскости. Хотя разговоры, обсуждения и научные дебаты на тему загрязнения окружающей среды и природы в целом уже ведутся давно.
Но именно в наше время, особенно в XXI веке, экология вышла на одну из первых ролей в жизни всего человечества, потому что пришло осознание глобальности всех процессов на Земле. Действия человека привели к появлению глобальных и региональных проблем в области безопасности жизнедеятельности и угроз экологических катастроф от неблагоприятных изменений окружающей природной среды, неблагоприятной демографической обстановки в стране, в результате выбросов продуктов экономической жизнедеятельности и др.
Эти изменения диктуют и новые приоритеты в образовании, где основой нового экологического мышления выступает индивидуальное понимание и личная ответственность каждого человека за все процессы, происходящие на планете. Особенно это касается образовательной среды подрастающего и молодого поколения, базовым принципом которой должно стать воспитание здорового и безопасного образа жизни.
По данной теме исследования существуют противоречия. Они заключаются в наличии двух полярных взглядов к образовательным подходам в данной области. Сторонники естественнонаучного подхода утверждают, что обучение должно проходить в рамках знаний по предметам: биология, химия, география и т.д. Здесь можно выделить Н. Ф. Реймерса, который в рамках биоэкологии ввёл много понятий, например, экосистема, как «сообщество живых существ и его среда обитания, объединённые в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей ….». [13]

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальные аспекты воспитания экологически целесообразного и безопасного образа жизни детей младшего школьного возраста опираются на Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357. [11, стр. 3-4]
На основании этого приказа: «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна содержать:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся». [11]
Среди методологических подходов к воспитанию экологически целесообразного и безопасного образа жизни детей младшего школьного возраста можно выделить следующие:
- когнитивный (экологически значимые знания);
- аксиологический (экологические ценности, установки, отношения, переживания, «эмоциональный резонанс»);
- нормативный (нравственный и экологический императив, этические нормы, экологические риски, правила, экологические традиции, запреты);
- творческо-деятельностный (опыт созидательной опережающей проективной эколого оправданной деятельности, основанной на экологических умениях, опыте, традициях и алгоритмах, анализе вариантов и точек зрения);
- поведенческий (природосообразные поступки в отношении природы, соучастие и сотрудничество в применении экологического опыта).
Итак, методологические основы формирования экологически целесообразного и безопасного образа жизни определяются аксиологическим, экогуманистическим, культурологическим, антропологическим, личностно-деятельностным подходами.
Реализация данных подходов в их системной взаимосвязи позволяет выработать определённый способ выделения и понимания проблемы, достичь теоретической целостности её осмысления. Основные подходы, сформулированные выше, можно дифференцировать и обозначить следующим образом:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абросимова И.Ю., Гладышева О.С., Николина В.В. Формирование экологически целесообразной культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников.
2. Атабаева З.Б. Воспитание ценностного отношения к природе младших школьников на уроках по окружающему миру. // Журнал Международный студенческий научный вестник. – 2021. – № 2. Раздел Педагогические науки.
3. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания. // Педагогика. - 2014. - № 10. - С. 35-42.
4. Билан А. И. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста // - М.: Педагогика. 2010 - 71 с.
5. Гафнер В.В. Безопасный образ жизни: как его сформировать? От теории к практике. //Журнал Народное образование. 2014. № 3. С. 186-192.
6. Данилова B.C., Кожевников Н. Н. Основные концепции современного естествознания. – М., 2001.
7. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Экологическая педагогика и психология. Учебное пособие Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003 г.
8. Грибков А.В. Состояние знаний учащихся по экологической безопасности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».// Мир науки, культуры, образования.-2011, №4(29) – С.198-202.
9. Казин Э. М.; Абаскалова Н. П.; Кошко Н.Н.; Шинкаренко А.С.; Аверьянова Н.В.; Вержицкая Е.Н. Формирование безопасного и здорового образа жизни в образовательной среде. // Журнал Профессиональное образование в России и за рубежом 1(13) 2014.
10. Концепция ФГОС общего образования.// https://sch2009uz.mskobr.ru/files/koncepciya_fgos.pdf

Весь текст будет доступен после покупки