Опытно - экспериментальная работа п формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2 Специфика процесса формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Психолого -педагогические условия формирования связной речи у детей старшего дошкольного 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2 Опытно - экспериментальная работа п формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Изучение уровней сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2 Реализация опытно - экспериментальной работы по внедрению психолого - педагогических условий формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 46
2.3 Оценка эффективности опытно - экспериментальной работы по внедрению психолого - педагогических условий формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 54
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 64
ГЛАВА 3 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Психолого - педагогические рекомендации воспитателям, педагогам - психологам по развитию условий формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 68
3.2 Психолого - педагогические рекомендации родителям (законным представителям) по развитию условий формирования речи у детей старшего дошкольного возраста 72
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста является одной из важнейших задач современного образования, обусловленной социально - экономическими изменениями, требованиями ФГОС ДО, связью с другими психическими процессами. Готовность к, эффективному взаимодействию ребёнка со сверстниками и взрослыми, в настоящее время является необходимым условием развития личности в период дошкольного детства. Так же хорошо сформированная речь обеспечивает необходимую социально - психологическую адаптацию ребёнка в окружающем его мире.
Изучением формирования связной речи у старших дошкольников занимались такие исследователи, как: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В.Щерба, А.А. Пешковский, АН. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А.Сохин, Л.А.Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина. Исследования показывают, что у значительной части детей дошкольного возраста наблюдаются трудности в формировании связной

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого - педагогические исследования по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста
С.А. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью. «Связанность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения её понятности для слушателя».
Речь, по его мнению, может быть не связанной по двум причинам. Либо потому, что эти связи не осознанны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного предметного содержания.
В современной научной парадигме когнитивного развития ядром интеллектуального развития считается формирование связной речи. Другим важным аспектом формирования речи является переход от диалогической формы речи к монологической форме. Диалогическая речь чаще всего связана с конкретной ситуацией и контекстом, поэтому она может быть упрощённой и элементарной, основная информация подразумевается благодаря общим знаниям собеседников. В диалогической речи преобладают непроизвольность и реактивность, а организация высказывания может быть недостаточной. Здесь важную роль играют фразы - шаблоны и устойчивые словосочетания. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.
А.М. Бородич даёт следующее определение понятию, «связная речь - смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей».
Л.С.Выготский выделял мотивацию речи и потребность в ней как основу развития языковой деятельности. Однако с развитием образования и общества, речь становится все более значимой и важной навыком для успешного функционирования в современном мире.
Авторами программы «От рождения до школы» (Н.В.Веракса) подчёркивается необходимость поощрения попыток старших дошкольников делиться с педагогом и сверстниками впечатлениями. При этом отмечается необходимость акцентирования внимания на уточнении источника полученной информации (телепередачи, рассказа близкого человека, посещения выставки и т. п.). Указывается необходимость повседневного использования форм выражения вежливости.
В разделе «Связная речь» авторами программы «От рождения до
школы» выделяются несколько направлении работы по формированию
связной речи детей старшей группы ДОО:
- развитие умения поддерживать беседу, совершенствование диалогической формы речи;
- поощрение попыток высказывания своей точки зрения. Программой предполагается формирование монологической формы речи. В качестве средств развития связной речи авторы программы рассматривают:
- рассказывание (по плану и образцу) о предмете, содержании сюжетной картины, по картинкам с последовательно развивающимся действием;
- рассказывание о событиях из личного опыта, придумывание своих концовок к сказкам, составление небольших рассказов творческого характера на тему, предложенную педагогом.

Весь текст будет доступен после покупки

Основная литература
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М.: Медицина, 2020. - 303 с. - ISBN [не указан]
2. Бондаренко Л.Н. Техника и методика подготовки речи/ Л.Н. Бондаренко; М-во образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. ун-т. Фил. в г. Златоусте, Каф. соц.-полит. и гуманит. наук. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2019. - 170 с. - ISBN 978-5-7444-5595-8
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей/А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2019. - 418 с. - ISBN 978-5-7695-3664-9.
4. Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева. - М.: Воспитание дошкольника, 2022. - 127 с.
5. Жукова Н.С. Учимся говорить правильно/ Н.С. Жукова ; ил. А. Разуваева. - М.: ЭКСМО, 2020 – 67 с. - ISBN 5-699-01038-6
6. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении /А. М. Пешковский. - М.: Яз. славян. культуры, 2020. - 510 с. - ISBN 5-94457-019-9
7. Развитие общения дошкольников со сверстниками / [М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Н. Н. Авдеева и др.]; Под ред. А. Г. Рузской; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 2022. - 215 с. ISBN 9785715501479
8. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. -М.: Просвещение, 2020. - 223 с. - ISBN 978-985-895-112-2
9. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева, Н.Б. Венгер и др. – М.: Педагогика, 2020. - 224 с. - ISBN 5-691-01229-0.
10. Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие»/ О. Н. Сомкова. - СПб.: Детство-пресс, 2020. - 159 с. - ISBN 978-5-907540-26-2
11. Тихеева Е.И. Развитие речи детей/ Е. И. Тихеева; Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 2020. - 159 с.- ISBN 978-5-534-11401-0.

Весь текст будет доступен после покупки