Опытно экспериментальная работа по взаимодействии с родителями дошкольного образовательного учреждения.

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………..
ГЛАВА I. Теоретические подходы к осуществлению взаимодействия педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями
1.1. Понятие «Взаимодействие» в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………..
1.2. Основы взаимодействия педагога-психолога дошкольного учреждения с родителями………………………………………………………………………
1.3. Деятельность психолога по организации взаимодействия с семьей по адаптации детей к дошкольной образовательной организации…………………

Выводы по главе…………………………………………………………………
ГЛАВА II. Опытно экспериментальная работа по взаимодействии с родителями дошкольного образовательного учреждения
2.1 Исходная диагностика уровня работы с родителями педагога-психолога в дошкольного учреждения……………………………………………
2.2. Реализация программы взаимодействия педагога-психолога с родителями к дошкольной образовательной учреждении…………
2.3. Анализ обощения результатов исследования и рекомендации………………………………………………………..……………...
Выводы по главе……………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….…….
ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Первый период ребенка к детскому саду с психологической точки зрения является своеобразным испытанием и для ребенка, и для его родителей. Для ребенка изменение привычных условий жизни, отрыв от матери, необходимость пребывать в группе детей – это стресс, на борьбу с которым он тратит свой адаптационный потенциал. В то же время самим родителям также необходимо приспособиться к новой обстановке, освоить новые социальные отношения, связанные с переходом ребенка в дошкольное образовательное учреждение.
Исследование места и роли психолога в образовании, а также особенностей его взаимодействия с другими участниками образовательной системы представлены в работах Л.А. Головей, И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина, В.А. Зенченко, Е.И. Казаковой, А.К. Колеченко, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, Г.С. Сухобской.
Включение ребенка в новую социальную среду вызывает необходимость уточнения семейных границ и пересмотра супружеского договора относительно хозяйственно – бытовых обязанностей, сферы досуга и сферы, связанной с посещением ребенка детского сада.
Семья и дошкольная образовательная организация - два общественных института, которые закладывают фундамент будущего ребенка. У них одна цель: воспитать здорового, социально адаптированного, всесторонне развитого человека с высоким интеллектуальным, творческим и духовным потенциалом. Вместе с тем актуальна проблема взаимосвязи педагога-психолога с родителями дошкольников сегодня новое социальное звучание. Как известно эти связи многогранны. На первый план выступают такие аспекты, как контакты с педагогическим персоналом и родителями, межличностное взаимодействие, подход к ребенку как результат совместных воспитательных и учебных усилий и тому подобное.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 . Теоретические подходы к осуществлению взаимодействия педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями
1.1. Понятие «Взаимодействие» в психолого-педагогических исследованиях

В словаре русского языка С. Ожегова понятие «взаимодействие» определяется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка. Взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы (Большой энциклопедический словарь). Взаимодействие в психологии – материальный процесс сопровождающийся передачей материи, движения и информации: оно относительно, происходит с конечной скоростью и в определенном пространстве-времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия; для опосредованных форм взаимодействия пространственно-временные ограничения многократно ослабляются.
В психолого-педагогической литературе взаимодействие рассматривается как процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. По мнению А.В. Петровского, Л. А. Карпенко, А.Л. Венгер, В.Г. Крысько, именно причинная обусловленность составляет главную особенность взаимодействия, когда каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет развитие объектов и их структур. Н.Л. Виноградова понимает взаимодействие как способ социального бытия, который определяется диалогом субъектов и обеспечивает единство и гармонизацию социальных структур, имея конечной целью выработку стратегии общих действий личностей, социальных групп и общностей. П.А. Сорокин определяет взаимодействие как функцию поведения одного или множества индивидов, зависимую от сознания и поведения других индивидов. Он выделяет три условия возникновения взаимодействия: 1) наличие двух или более индивидов, обуславливающих поведение и переживание друг друга; 2) совершение ими каких-то действий, влияющих на взаимные переживания и поступки; 8 3) наличие проводников, передающих эти влияния и воздействия индивидов друг на друга. И.Н. Любин утверждает, что результатом взаимодействия являются новые социальные структуры, обладающие новыми свойствами и особенностями общественных отношений, достигается согласование особых интересов отдельных социальных образований, удовлетворение потребностей, развитие новых социальных качеств. Остановимся на характеристике различных точек зрения, рассматривающих понятие «взаимодействие». Одной из наиболее популярных является теория Дж. Хоуманса. В рамках данной теории взаимодействие трактуется как процесс, направленный на уравновешивание вознаграждения и затраты. Согласно теории Дж. Мида и Г. Блумера, взаимодействие – это непрерывный диалог, в процессе которого люди наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них, примеряя себя на месте другого. Выясняя социальную природу человеческого «Я», Дж. Мид пришел к выводу, что в становлении этого «Я» решающую роль играет взаимодействие. Теория управления впечатлениями Э. Гофмана утверждает, что взаимодействие напоминает драматические спектакли, в которых актеры стремятся создавать и поддерживать благоприятные впечатления. Кроме того, взаимодействие обычно понимается не только как влияние людей друг на друга, но и как непосредственная организация их совместных действий, позволяющая группе реализовать общую для ее членов деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях ДОУ [Текст] / М. М. Алексеева. – М.: Изд-во Педагогика, 2021. – 200 с.
2. Баранова, И. А. Взаимодействие педагога-психолога с родителями детей дошкольного возраста [Текст] / И. А. Баранова // Вестник педагогики. – 2022. – № 4. – С. 45–50.
3. Белова, С. А. Психология и педагогика дошкольного возраста: современные исследования [Текст] / С. А. Белова, Е. В. Смирнова. – СПб.: Детство-Пресс, 2022. – 240 с.
4. Борисова, Е. Н. Адаптация детей к детскому саду: современные подходы [Текст] / Е. Н. Борисова, А. М. Ершова // Психолого-педагогические исследования. – 2021. – № 3. – С. 66–69.
5. Волкова, Н. И. Социальная адаптация детей в ДОУ: инновационные методы [Текст] / Н. И. Волкова. – М.: Академия, 2022. – 176 с.
6. Гусева, Т. В. Современные методы работы с родителями в ДОУ [Текст] / Т. В. Гусева // Психолог в ДОУ. – 2023. – № 1. – С. 12–18.
7. Данилова, О. В. Проблемы и перспективы взаимодействия педагога-психолога и семьи [Текст] / О. В. Данилова. – М.: Сфера, 2022. – 160 с.
8. Зайцева, А. А. Семейное воспитание и психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / А. А. Зайцева. – СПб.: Питер, 2023. – 220 с.
9. Иванова, Л. П. Психология раннего детства: от теории к практике [Текст] / Л. П. Иванова. – М.: ВЛАДОС, 2023. – 300 с.
10. Кузьмина, Т. И. Психолого-педагогическая поддержка семьи в ДОУ [Текст] / Т. И. Кузьмина, Е. В. Петрова. – Екатеринбург: УИПЦ, 2022. – 180 с.

Весь текст будет доступен после покупки