Опытно педагогическая работа по использованию метода моделирования на уроках русского язык в начальной школе

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы моделирования на уроках русского языка в начальных классах 5
I.1. Метод моделирования: понятие, назначение, особенности использования в начальном языковом образовании 5
I.2. Использование метода моделирования при изучении фонетического строя русского языка 9
II.3. Метод моделирования при изучении грамматического материала на уроках русского языка 12
Глава II. Опытно педагогическая работа по использованию метода моделирования на уроках русского язык в начальной школе 19
II.1. Выявление уровня развития познавательных УУД у учащихся экспериментального начального класса 19
II.2. Рекомендации по использованию метода моделирования на уроках русского языка в экспериментальном классе 26
Заключение 33
Список литературы 35

Весь текст будет доступен после покупки

Известно, что преднамеренно овладевать основами наук в начальной и средней полной школе ученики могут только после этого, когда могут самостоятельно работать. В следствии этого приоритетной задачей каждый современной начальной школы считается проблема формирования активности и самодостаточности учеников в учебном процессе.
Ощущая проблемы ребят в переходе от наглядно-чувственного восприятия к абстрактно-логическому, преподаватель гарантирует преодоление данных проблем методично динамической системой относительных символов, схематических моделей, которые могут помочь ученикам овладевать мыслительными способами.
Составление орфографической зоркости – 1 из основных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
Известно, что изучение в начальной школе всякому предмету проходит успешнее, когда оно сопровождается возможностью включить в процесс игровые моменты. Впрочем игры порой решают проблемы запоминания, а подчас и отвлекают учащегося. Данную проблему может помочь решить прием моделирования орфографического понятия.
Создание схемы (модели) решает проблему личностно-деятельного подхода в обучении, существенно активизирует учебный процесс.
Цель работы – изучить методику моделирования при изучении русского языка в начальной школе.
Задачи работы
1. Изучить метод моделирования, его понятие, назначение;
2. Определить использование метода моделирования при изучении фонетического строя русского языка;
3. Рассмотреть метод моделирования при изучении грамматического материала на уроках русского языка;
4. Выявить уровни развития познавательных УУД у учащихся экспериментального класса;
5. Дать рекомендации по использованию методы моделирования на уроках русского языка в начальных классах.
Объект работы – моделирование на уроках русского языка.
Предмет работы – методики преподавания русского языка.
Гипотеза – использование метода моделирования на уроках русского языка способствует улучшению понятийного аппарата при изучении фонетического строя и грамматического материала в начальной школе.
Методы исследования – эксперимент, опрос, тестирование.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
I.1. Метод моделирования: понятие, назначение, особенности использования в начальном языковом образовании
Способ научного исследования, содержащийся в построении и изучении моделей исследуемого объекта, называется моделированием.
Под моделированием как способом изучения понимается процесс создания моделей и их применение для формирования познаний о свойствах, взаимосвязях объектов. Особенность прогнозирования как способа изучения в том, что оно делает наглядным спрятанные от конкретного восприятия связи, отношения объектов, которые считаются существенными для понимания фактов, приближающихся по содержанию к понятиям .
Основная специфика процесса усвоения состоит в его активности: знания могут быть усвоены только после этого, когда воспитанник выполняет некие воздействия с ними. В следствии этого при планировании усвоения всех познаний нужно заблаговременно найти, в каких поступках они обязаны использоваться учениками, то есть с какой целью они усваиваются. Плодотворно установить цель усвоения познаний – это означает показать те умения, в каких данные познания станут работать. Эти все воздействия возможно совершить используя способ моделирования.
Во – первых, внедрение в содержание преподавания понятий модели и для моделирования значительно меняет отношение учеников к учебному предмету, делает их учебную деятельность наиболее разумной и более продуктивной.
Во- вторых, целенаправленное и постоянное изучение способу моделирования приближает младших школьников к способам научного познания, гарантирует их интеллектуальное развитие.
Для того чтобы вооружить учеников моделированием как методом познания, надо, что бы школьники сами строили модели, сами исследовали какие- либо объекты , явления при помощи моделирования.
На уроках русского языка мы находим уместным внедрение метода моделирования при исследовании морфемики, словообразования, орфографии, синтаксиса и пунктуации. Данные сегменты языка трудны для изучения, а способ моделирования может помочь недопустить путаницы понятий, явлений, показателей.
Моделирование понимается нами как способ исследования, познания объективной реальности, дозволяющий целостно предположить отдельную систему, концепцию, всевозможные мировоззренческие группы, научные понятия, закономерности, процессы и т.п. Внедрение моделей не является исключительно прерогативой точных наук. На уроках гуманитарного цикла, например русского языка и литературы, моделирование быть может использовано для решения многообразных задач. Как на уроках русского языка, так и уроках литературы есть большое количество теоретических понятий, тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных взаимосвязей, где образная модель облегчит путь познания и дозволит целостно предположить явление либо систему образов. Не стоит путать модель и схему. Модель – система, обобщённое представление о процессе, явлении в природе, сообществе, произведении. Модель возможно преобразовать. Схема – наглядное пособие к обоснованию, картинка отдельных познаний. Обязательной частью способа моделирования считается конструирование - приведение в конкретное взаимоположение всевозможных предметов, частей, деталей. Говоря о моделировании на уроках русского языка и литературы, невозможно не упомянуть фамилии ученых-педагогов, которые использовали данный способ в педагогическом процессе: В. Ф. Шаталов «Опорные конспекты», Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская в программе «Литература как предмет эстетического цикла», В.Б. Носкова в авторских учебных пособиях, раскрывающих сущность жанровых матриц; Фогельсон в учебно-методических пособиях для преподавателей «Литература учит» моделирует системы образов, композицию программных произведений; В. А. Бухвалов придумал технологию моделирования, которую мы активно используем в собственной работе. Тогда как ряд учёных выступают против использования моделей на уроках литературы, со ссылкой на то, что моделирование сможет устранить эмоции. И в данном есть доля правды. Хотя как на уроках русского языка, но и уроках литературы есть большое количество тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных взаимосвязей, где образная модель облегчит путь познания
Общение к моделированию текста обусловлено, с одной стороны, познавательными функциями модели, работа с которой содействует формированию у детей основ теоретического осмысления слова, гарантирует представление о организации текста. Если взглянуть под другим углом, речевая способность как трудная многофункциональная система человека подразумевает готовность к схемопостроению не только при воссоздании готового текста, но и при его продуцировании.
Моделирование текста считается объективной компонентой познавательной работы школьника. Задача занятий – составление у школьников мастерства непринужденно и связно выражать собственные мысли в устной и письменной форме. Отсюда вытекают точные задачи изучения: создание на уроках русского языка сочинений-образцов (моделей слова), которые привлекают учеников в диалог с текстом, развивают чувство слова и побуждают к созданию собственных выражений различного уровня сложности. В ходе исполнения работы учащийся усваивает ключевые культорологические и литературоведческие понятия и процедуры, познает сущность феномена «творчество». В результате случается поэтапное овладение опытом языковой деятельности – от репродуктивной и сочинений по образцу до самостоятельной и творческой
Моделирование в справочной литературе определяется как «способ исследования объектов и явлений посредством их символических образов, аналогов». В модели воспроизводятся более важные составляющие, характеристики, взаимосвязи исследуемых систем и процессов, что разрешает правильно оценивать их, предсказывать направленности их развития, также отлично управлять данным развитием. Иными словами, моделирование – это мысленный либо умственный опыт, некоторые умственные операции над вымышленным объектом, замещающим настоящий объект в целях его исследования и помогающим увидеть суть предмета при помощи исследования и изучения его значительных взаимосвязей. (4.4) В «Педагогическом энциклопедическом словаре» выделяются 2 нюанса моделирования в обучении: - моделирование как содержание, которое ученики обязаны усвоить; - моделирование как учебное действие, средство обучения. Моделирование считается популярным способом исследования 5 действительности. Модель разрешает показать самое значительное в изучаемых объектах, процессах, явлениях. Применение модели не является привилегией исключительно точных наук. На уроках гуманитарного цикла, а именно на уроках русского языка, моделирование быть может использовано для решения всевозможных задач. Тут могут быть исследования, решения грамматических задач, проведение лингвистического опыта и моделирование текста. При всем этом прогнозирование сможет иметь всевозможные целевые установки : - моделирование сообразно с опорой на образец; - моделирование, обеспечивающее углубленное сознание смежных категорий; - моделирование в отсутствии аналогии с целью повторения и с подключением раньше изучаемых категорий. Моделирование текста случается на основе раскрытия и осмысления текстообразующих категорий: темы, методов ее развития (параллельного и цепного), коммуникативной задачи. Наглядная демонстрация «раскручивания» толку слова разрешает ученикам улавливать текст целостно в отсутствии видимого членения его на составляющие. Тогда как модель «послойна». Наслоение происходит в соответствии с этим иерархии смыслов, что разрешает ребятам равномерно осмысливать любой из «слоев». Между смысловыми блоками случается взаимокоординация, на основе которой ученики познают смысловой, лексический, синтаксический, творческий уровни текста. Основными методическими принципами этого обучения сочинениям считаются коммуникативность и работоспособность. Под принципом коммуникативности понимается осмысление ситуации, «речевого смысла», воплощенного непосредственно языковыми средствами. Поэтапная реализация данных основ гарантирует ориентировку учеников в модели, в примерном тексте, вычленение и осмысление внутритекстовых взаимосвязей, проектирование текстов по образцам моделей, а еще самостоятельное проектирование текстов с опорой на модель. Модель текста – графический прием представления смысловой информации текста, в которой отражены внутритекстовые взаимосвязи его структурных компонентов. Она служит средством целостного отражения отдельного и совместного, эмоционального и закономерного, внешнего и внутреннего

I.2. Использование метода моделирования при изучении фонетического строя русского языка
Фонетика - наука о звуковом строе языка. В сравнении с химией, физикой, арифметикой это наука юная, хотя, как и у любой научной дисциплины, у нее несколько разделов, собственный понятийный аппарат, самостоятельные способы исследования. В Таблице 1 представлены главные единицы произношения, которые и составляют предметную область фонетики как науки, изучающей звуковой строй языка вообщем (общая фонетика), либо отдельного языка (частная ). Ключевые ЕДИНИЦЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ Сегментные средства (звуки) Супрасегментные средства Гласные Согласные интонация -----? ударение мелодика обычные сложные звонкие глухие ритм словесное фразовое темп паузация тембр Гласные звуки – это звуки, при образовании которых, поток воздуха непринужденно проходит через ротовую полость, не встречая на собственном пути преграды. Гласные имеют все шансы представлять собой 1 обычный звук – монофтонг или же трудный звук – дифтонг (как /aI/ в слове ice). Система гласных в британском языке включает 20 частей: 12 монофтонгов и 8 дифтонгов (cf.: в российском языке – 5 гласных). Все согласные звуки являют из себя разные оттенки шума. При их образовании поток воздуха встречает на собственном пути преграду. Их артикуляция сможет сопровождаться звучанием голоса (звонкие) либо произноситься в его отсутствие (глухие). Система согласных включает 24 элемента.
Способ моделирования мы можем использовать на уроках уже в 1 классе. Чтобы данная работа была успешной важно: в первую очередь, систематически обращаться к моделям, так же, опираться на личное творчество ребят при создании моделей. Модель «Удвоенные согласные в корне»

(Точка в квадратных скобках показывает, что удвоенные согласные обозначают один звук). Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной модели. Модели составляются не только к орфограммам, но и по орфографическим правилам, эти модели облегчают анализ языкового материала. ОРФОГРАММА Правописание Ъ и Ь

Е Е Ё Ё Ъ Ю Ь Ю Я Я И
Чем старше становятся дети, тем больше самостоятельности учитель предлагает им в построении моделей. Например, при изучении синтаксиса, в частности вводных слов используется лекция-визуализация (содержание такой лекции представлено в образной форме: рисунок, график, модель, «немая» схема). По окончании лекции учащиеся наполняют содержанием предложенную знаковую систему, приводят языковые примеры .

Рисунок 1 - «Немая» схема «Вводные слова»


Рисунок 2 – Алгоритм составления звуковой схемы

Рисунок 3 - Модель разбора слова

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов Р.И. «Русское литературное произношение». М.,2012
2. Бернштейн «Словарь фонетических терминов» М., 2011
3. Моисеев «Русский язык. Фонетика, морфология, орфография. Пособие для учителей». М., 2010
4. Гайсина Р.С. Моделируя – познаем мир // Начальная школа. 2012. № 9. С. 67-71.
5. Гильгенберг Т. Н. Моделирование как способ формирования у школьников ключевых компетенций и целостного представления о картине мира (на материале предметов русский язык и литература) [Текст] / Т. Н. Гильгенберг // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 116-119.
6. Крамаренко, Малюшкин «Вспомним фонетику и подготовимся к экзаменам» // статья в журнале «Русский язык в школе», 2015, №2, с.35
7. Кропочева Т.Б. Подготовка младших школьников в системе начального общего образования / Т.Б.Кропочева. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. С. 255 – 274.
8. Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах/ под редакцией А.Е. Кибрика, А.С. Нариньяни. М.: Наука, 2010. – 128 с.
9. Постникова, Подгаецкая «Фонетика - это интересно». М., 2011 <для учащихся>
10. Севостьянова «Клуб знатоков - фонетический турнир» // «Русский язык в школе», 2015, №3, с. 48
11. Мониторинг в средней школе. Научно-методическое пособие.- Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011. С.140-141
12. Педагогическая диагностика в среднеобразовательной школе : пособие / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – Москва : Просвещение, 2006. – С. 110-113
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151"Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы полного среднего образования"//Российская газета. 2010. 5 марта Или Эл.ресурс:http://www.rg.ru/2011/11/21/programma-doshk-dok.html
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы среднего образования//Российская газета. 2010. 5 марта Или Эл.ресурс: http://www.rg.ru/2010/03/05/obr-dok.html
15. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. [10]
16. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" //Российская газета. 31 декабря 2012 г. Или Эл.ресурс: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Весь текст будет доступен после покупки