Опытно – практическая работа по активации познавательной деятельности младших школьников посредством применения дидактических игр

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования игровых технологий в педагогическом процессе школы……………………….7
1.1 Содержание понятия «познавательная деятельность» в педагогической науке……………………………………………………………………………7
1.2 Возрастные особенности активизации познавательной деятельности младших школьников…………………………………………………………14
1.3 Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности…………………………………………………………………..38
Вывод по первой главе……………………………………………………………..44
Глава 2. Опытно – практическая работа по активации познавательной деятельности младших школьников посредством применения дидактических игр……………………………………………………………..…………………….46
2.1 Констатирующий этап опытно-практической работы……………………….46
2.2Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством дидактических игр на уроках «Познания мира» и «Русского языка» в 2 классе…………………………………………………………………..………..53
2. 3 Анализ результатов опытно-практической работы………………...………58
2.4 Сравнительный результат констатирующего и контрольного этапов исследования……………………………………………………………………….61
Вывод по второй главе……………………………………………………………..62
Заключение………………………………………………………………………….64
Литература………………………………………………………………………….66

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе образование является одной из ведущих областей социальной деятельности и одним из главных факторов, определяющих будущее страны. Это связано с тем, что система образования является основой и экономического развития страны.
Для процветания и развития Республики Казахстан необходимо формировать интеллектуальный потенциал страны. Это связано с тем, что Казахстан должен выйти на мировую образовательную арену и стать конкурентоспособным государством.
В послании президента Нурсултана Назарбаева «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» обращается внимание на воспитание подрастающего поколения, формирование развитой личности с творческим и образным мышлением, коммуникативными навыками, личностно-ориентированными способностями, информационными навыками, поликультурной компетентностью, что является необходимым условием для становления конкурентноспособного специалиста [1,23]. Для формирования такой личности целесообразно начинать с начальной школы использовать в работе игровые элементы, которые способствуют росту интереса к изучению материала, что в свою очередь соответственно приводит к овладению школьниками необходимыми умениями, навыками, знаниями.
В концепции 12-летнего среднего образования Республики Казахстан чётко указывается, что среднее образование образует фундаментальное звено комплексной системы непрерывного образования страны. Право граждан на среднее образование в стране обеспечивается сетью средних школ, гимназий, лицеев и учреждений технического и профессионального образования. По условиям специального образования школы делятся на школы и школы-интернаты для одаренных детей и детей с особыми образовательными потребностями в обучении и развитии. Внешкольные организации являются частью системы среднего образования и обеспечивают обучение и дальнейшее образование детей. [15,13].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования игровых технологий в педагогическом процессе школы

1.1 Содержание понятия «познавательная деятельность» в педагогической науке
Развитие познавательной активности является одной из главных задач модернизации образования. Стандарт устанавливает требования к личностным образовательным результатам, включая готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, а также формирование их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Изучение познавательной деятельности имеет свои корни в философии, где этот аспект изучается в разделе "Теория познания, или Гносеология". Еще в древние времена Аристотель разработал всеобъемлющую теорию познания. Кроме того, в теорию познания внесли свой вклад Сократ, Платон, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, Э. Гуссерль и другие [23].
Большое количество работ по учебной и познавательной деятельности можно встретить в психолого-педагогических источниках Так, например, огромный вклад в теорию учебной и познавательной деятельности внесли Ананьев Б.Г., Белкин E.JI., Дрозина В.В., Коротаева Е.В., Леонтьев А.Н., Талызина Н.Ф., Лурия А.Р., Щукина Г.И., Эльконин Б.Д. и другие отечественные и зарубежные исследователи.
Методология познавательной деятельности представляет собой систему принципов и способов организации и структурирования теоретической и практической работы, а также является учением об этой системе. Она изучает теорию познания, фокусируясь на формах и методах познания. Тем временем, теория познания освещает вопросы, касающиеся природы познания, взаимоотношения знания и реальности, субъекта и объекта познания, возможностей и ограничений познания, а также критериев его истинности. В то же время познавательная деятельность исследует широкий спектр методов и особенностей процесса познания, который реализуется в различных формах и областях деятельности.
Психолог Петровский А.В. утверждает, что начало познавательной деятельности заключается в ощущениях и восприятиях, а затем может произойти переход к мышлению [41] .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байрамукова П.У. Методика обучения математике в нач. классах: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. – М.: Феникс, 2009.
2. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2023. – №4. – 403 с.
3. Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности Начальная школа. – 2011. - № 11. С.43-45.
4. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
5. Блонский П.П. Психология младших школьников. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017. – 300 с.
6. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – Т.1 (А–О). – М.: Вече; АСТ, 2019. – 592 с.
7. Букеева Г.А. Развитие познавательной способности в условиях уровневой дифференциации. Білім ?лемі 2007 – 15 марта - 6 с.
8. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. – Ярославль: Академия Холдинг, 2009. – 111 с.
9. Вавилова Л.Н., Кузина Т.С.. Методические рекомендации//под общей редакцией Паниной В.М. – Кемерово. Издательство ГОУ «Крирпо»2017 – 97с.
10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2008. – 412 с.

Весь текст будет доступен после покупки