Опытно – практическая работа по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Активизация познавательной деятельности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2 Особенности формирования познавательной деятельности младших школьников 12
1.3 Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников 18
Глава 2. Опытно – практическая работа по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики 24
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников 24
2.2 Комплекс дидактических игр, способствующих активизации познавательной активности младших школьников на уроках математики 29
2.3 Результаты опытно – практической работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроке математики 36
Заключение 39
Список использованной литературы 42
Приложения 45

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования перед педагогической общественностью поставил задачу подготовки активной, ответственной и инициативной личности выпускника. Решение этих задач, невозможно без формирования у каждого школьника стойких познавательных мотивов учения, познавательной активности. Рабoтать над активизацией познавательной деятельности – это, значит, формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов.
Многие учителя в своей практике сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Вопрос развития познавательной активности у учащихся относится к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке.
Изучение активизации познавательной деятельности находится в центре внимания педагогов с давних времён. Познавательную деятельность рассматривали через развитие познавательной активности многие зарубежные педагоги, такие как: Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг.
Исследованиям побудительных сил для активного познания картины мира посвятили свои труды отечественные учёные Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейн и др.
Изучали психологический аспект проблемы развития познавательной активности учёные Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

1.1. Активизация познавательной деятельности младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Исходя из исследований выдающихся ученых в области психологии и педагогики, можно сказать, что развитие и воспитание личности в значительной степени зависят от его активности и межличностных отношений. Эти аспекты отражают социальную сущность современного человека, его жизненную активность и связь с окружающими. Проблема активизации познавательной деятельности является одним из фундаментальных понятий в философии, педагогике и психологии, и она составляет основу изучения человека и общества. Более того, она представляет собой важнейший фактор в формировании личности человека [11, с. 45].
Именно деятельность определяет самостоятельность и ответственность ребенка в собственном развитии [11, с. 65].
Деятельность – это форма активности человека, направленная на окружающий его мир. Любая деятельность состоит как минимум из трех компонентов: цели, процесса и результата [18, с. 122].
Понятие деятельности разрабатывалось в отечественной педагогике и психологии в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна [22, с. 234].
Различные виды деятельности представляют собой совокупность неотъемлемых социальных элементов, которые способствуют формированию активной индивидуальности. Несмотря на общие закономерности в ходе различных видов деятельности, их разнообразие проявляется в объектах и задачах, что позволяет ребенку более полно исследовать материальный мир и освоить его в различных аспектах [18, с. 156].
Г.И. Щукина выделяет две деятельности – «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» [31, с. 67].
Интересна позиция Н.Ф. Талызиной, которая о познавательной деятельности пишет: «Познавательная деятельность – взаимосвязь практической и теоретической деятельности человека» [25, с. 221].
Некоторые авторы считают, что активность учащихся в процессе учения можно считать аналогичной мыслительной деятельности. Однако, согласно М.Н. Скаткину, такая аналогия несправедлива: познавательная активность отличается от мыслительной тем, что она отражает отношение человека к окружающему. Основное различие заключается в том, что мы можем мыслить, не прибегая к познанию, в то время как познавать, как правило, нельзя, не анализируя мыслительно [23, с. 156].
И.С. Якиманская отмечает, что применительно к школьнику термин «учебная деятельность» синонимичен термину «познавательная деятельность». Хотя у каждой из данных видов деятельности есть свои специфические особенности [34, с. 134].
Т.Г. Рамзаева выделяет, что в учебной деятельности акцент делается на познании как особой и самостоятельной задаче. Познание окружающего мира происходит не только в учебных заведениях и не всегда предполагает специальное программирование. По мнению Т.Г. Рамзаевой, это позволяет рассматривать познавательную деятельность в более широком контексте по сравнению с учебной деятельностью. Таким образом, с некоторыми уточнениями можно сказать, что учебная деятельность школьника – это направленное познание, осуществляемое в специально организованных условиях [20, с. 123].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова, Л.П. Активность учения школьника. – М.: Просвещение, 2020. – 139 с.
2. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе.// Вопросы психологии, 1984. № 5 – 190 с.
3. Баринова, О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач. – М.: Начальная школа, 2017. – 144 с.
4. Беляев, М.Ф. Психология интереса. – М.: Просвещение, 2014. – 259 с.
5. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2009. – 231 с.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2022. – 288 с.
7. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и воспитание. – М.: Психология и педагогика, 2019. – 200 с.
8. Горчинская А.А. Методика диагностики уровня познавательной активности младших школьников // Электронный источник // https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/01/30/poznavatelnaya-aktivnost-mladshego-shkolnika / Дата обращения: 29.09.2023г.
9. Ильин, В.С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. – Книжное издательство, 2018. – 224 с.
10. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 2019. – 97 с.
11. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2011. – 786 с.
12. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности. – М.: Просвещение, 2017. – 350 с.
13. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний. – М.: Педагогика, 2016. – 30 с.

Весь текст будет доступен после покупки