Опытно-эксперементальное иследование развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с овз на занятиях по арт-терапии.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ. 12
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ. 12
1.2 «Арт-терапия» в современной педагогике. 24
1.3. Основные этапы и направления работы педагогов по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОВЗ на занятиях арт- терапии. 33
Выводы по I главе 49
ГЛАВА 2. Опытно-эксперементальное иследование развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с овз на занятиях по арт-терапии. 51
2.1. Модель методической системы диссертации на тему: Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста при работе с пластическим материалами (на примере кружка арт-терапия). 51
2.2. Критерии и уровни развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ при работе с пластическими материалами (на примере кружка арт- терапия). 53
2.3. Состояние проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ на занятиях по арт-терапии (констатирующий эксперимент) 55
2.4 Анализ и обработка данных развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ методом арт-терапии 62
Глава 3. Экспериментальная проверка методической системы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ на занятиях по арт-терапии (формирующий эксперимент). 65
Выводы по II главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПРОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Возраст от трёх до семи лет является наиболее активным для познания окружающей действительности, вместе с этим процессом ребёнок приобретает когнитивные способности. Детям необходимо специальное и систематическое обучение, для того, чтобы их познания были в полной мере усвоены, с целью повышения общего уровня сенсорного, умственного, эстетического развития.
Существует особая группа детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует полноценному знакомству и освоению окружающего мира. Крайне редко можно встретить двоих детей с похожими диагнозами, так как каждый ребёнок с ОВЗ особенный. Часто такие дети имеют комплекс различных нарушений в развитии: опорно-двигательного аппарата, речи, нарушение слуха, зрения, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально- волевой сферы, и грубой задержкой в развитии.
Знаменитый педагог и учёный, Мария Монтессори, ещё в двадцатом тысячелетии, установила взаимосвязь между тонкими движениями рук и развитием речевого аппарата детей. Она пришла к выводу, что уровень ручной умелости влияет на развитие речи у детей. Это связано с тем, что определённые отделы головного мозга, один из которых отвечает за речь ребёнка, второй отвечает за координацию движений пальцев рук, расположены близко. Развивая мелкую моторику, мы активизируем соответствующие отделы мозга, воздействуя на соседние зоны, влияющие на уровень развития речи ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ.
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, с каждым годом растёт. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Они резко отличаются от общепринятых норм.
Как следствие в коррекционной педагогике появились следующие понятия: лица с особыми образовательными потребностями употребляются для обучающихся, лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности). «Лицо с ограниченными возможностями здоровья», это понятие встречается в области образования, нормативно-правовых документах России.
«Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования».
Можно выделить следующие категории детей:
- незрячие;
- слабовидящие;
- лица с тяжелыми нарушениями речи;
- лица с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата;
- дети с задержкой психического развития;
- лица с нарушением интеллекта;
- лица с нарушениями эмоционально - волевой сферы;
- лица со сложными недостатками развития.
Слабослышащие дети. Особенности психического и речевого развития. Критерием отделения детей, у которых нарушение слуха носит частичный характер, от глухих детей является допустимость применения слуха в речевом развитии и общении при данном состоянии слуха. Обычно разделяют два понятия, тугоухость и глухоту. Также выделяют группу детей со слуховыми нарушениями и детей слабослышащих. Существует ещё одна группа детей - позднооглохшие. Рассмотрим подробнее психо-речевое развития слабослышащих детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айрес, Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э.Дж. Айрес. - М.: Теревинф, 2009. - 272 с.
2. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук [Текст] / Л. В. Антакова. Фомина. – М.: Просвещение, 2004.
3. Антонова, А. В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи: методическое пособие [Текст]. – М. : 2007 – 55 с.
4. Ахутина, Т.В., Игнатьева С.Ю., Аметова Л.А. Формирование арт- терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт. М., 2013.
5. Астахов, А. И. Воспитание творчеством. М., 2006.
6. Беккер-Глом В., Бюлов Э. Арт-терапия Александровской психиатрической больнице Мюнстера// Исцеляющее искусство. 2009. № 1
7. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб, 2012. – 89 с.
8. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов [Текст] / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – М.: МПСИ Модэк, 2006 – 624 с.
9. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада [Текст] /А. К. Бондаренко. – 2-е изд., дораб. – М. :
Просвещение, 2001. – 160 с.
10. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие [Текст]. – М.: Гном-Пресс, 2009. – 56 с.

Весь текст будет доступен после покупки