Опытно-эксперементальное иследование развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с овз на занятиях по арт-терапии

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ. 12
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ. 12
1.2 «Арт-терапия» в современной педагогике. 24
1.3. Основные этапы и направления работы педагогов по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОВЗ на занятиях арт- терапии. 33
Выводы по I главе 49
ГЛАВА 2. Опытно-эксперементальное иследование развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с овз на занятиях по арт-терапии. 51
2.1. Модель методической системы диссертации на тему: Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста при работе с пластическим материалами (на примере кружка арт-терапия). 51
2.2. Критерии и уровни развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ при работе с пластическими материалами (на примере кружка арт- терапия). 53
2.3. Состояние проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ на занятиях по арт-терапии (констатирующий эксперимент) 55
2.4 Анализ и обработка данных развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ОВЗ методом арт-терапии 62
Глава 3. Экспериментальная проверка методической системы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ на занятиях по арт-терапии (формирующий эксперимент). 65
Выводы по II главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПРОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 8

Весь текст будет доступен после покупки

Возраст от трёх до семи лет является наиболее активным для познания окружающей действительности, вместе с этим процессом ребёнок приобретает когнитивные способности. Детям необходимо специальное и систематическое обучение, для того, чтобы их познания были в полной мере усвоены, с целью повышения общего уровня сенсорного, умственного, эстетического развития.
Существует особая группа детей. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует полноценному знакомству и освоению окружающего мира. Крайне редко можно встретить двоих детей с похожими диагнозами, так как каждый ребёнок с ОВЗ особенный. Часто такие дети имеют комплекс различных нарушений в развитии: опорно-двигательного аппарата, речи, нарушение слуха, зрения, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально- волевой сферы, и грубой задержкой в развитии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ.
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, с каждым годом растёт. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Они резко отличаются от общепринятых норм.
Как следствие в коррекционной педагогике появились следующие понятия: лица с особыми образовательными потребностями употребляются для обучающихся, лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности). «Лицо с ограниченными возможностями здоровья», это понятие встречается в области образования, нормативно-правовых документах России.
«Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования».
Можно выделить следующие категории детей:
- незрячие;
- слабовидящие;
- лица с тяжелыми нарушениями речи;
- лица с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата;
- дети с задержкой психического развития;
- лица с нарушением интеллекта;
- лица с нарушениями эмоционально - волевой сферы;
- лица со сложными недостатками развития.
Слабослышащие дети. Особенности психического и речевого развития. Критерием отделения детей, у которых нарушение слуха носит частичный характер, от глухих детей является допустимость применения слуха в речевом развитии и общении при данном состоянии слуха. Обычно разделяют два понятия, тугоухость и глухоту. Также выделяют группу детей со слуховыми нарушениями и детей слабослышащих. Существует ещё одна группа детей - позднооглохшие. Рассмотрим подробнее психо-речевое развития слабослышащих детей.
Развитие такого ребёнка протекает значительным отставанием от общепринятых социальных норм. Данный дефект вызывает нарушение множественных функций и сторон психической активности, что непосредственно влияет на развитие личности детей, у которых только начинают возникать речевая активность.
Когда ребёнок не обладает полноценным слухом, это влияет на развитие в целом (на познавательную деятельность, речевое отставание).
Причина патологического недоразвития таких детей, заключается в трудности словесной коммуникации с другими детьми. Небольшой словарный запас влияет на уровень развития познавательной активности. В процессе функционирования языковые компоненты в речевой деятельности, определённым образом несут неблагоприятное воздействие. У детей со слабым слухом довольно часто встречаются нарушения речи:
1) недостаточность произношения;
2) скудный запас слов;
З) слабое восприятие звуковых составляющих слова,
4) неверное произношение слов;
5) слабый грамматический строй речи:
а) неверное построение предложений;
б) неправильное согласование предложения;
в) сложности в понимании разговорной речи [55].
Психолого - педагогические особенности детей с нарушением зрения.

Нарушения зрения может вызвано как врожденными факторами, так и приобретенными в процессе жизнедеятельности. К врожденным нарушениям зрения относим: заболеваниями плода в период вынашивания, или влиянием наследственных факторов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айрес, Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э.Дж. Айрес. - М.: Теревинф, 2009. - 272 с.
2. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук [Текст] / Л. В. Антакова. Фомина. – М.: Просвещение, 2004.
3. Антонова, А. В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи: методическое пособие [Текст]. – М. : 2007 – 55 с.
4. Ахутина, Т.В., Игнатьева С.Ю., Аметова Л.А. Формирование арт- терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт. М., 2013.
5. Астахов, А. И. Воспитание творчеством. М., 2006.
6. Беккер-Глом В., Бюлов Э. Арт-терапия Александровской психиатрической больнице Мюнстера// Исцеляющее искусство. 2009. № 1
7. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб, 2012. – 89 с.
8. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов [Текст] / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – М.: МПСИ Модэк, 2006 – 624 с.
9. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада [Текст] /А. К. Бондаренко. – 2-е изд., дораб. – М. :
Просвещение, 2001. – 160 с.
10. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие [Текст]. – М.: Гном-Пресс, 2009. – 56 с.

Весь текст будет доступен после покупки