Опытно-экспериментальная работ по организации психолого-педагогической корррекции агрессивсноти первоклассников в условиях образовательной организации

Введение 2
1 Теретико-методологические аспекты исследования агрессивности в младшем школьном возрасте 6
1.1 Основные подходы к изучению проблемы агрессивности в младшем школьном возрасте 6
1.2 Особенности организации психолого-педагогической коррекции первоклассников 14
2. Опытно-экспериментальная работ по организации психолого-педагогической корррекции агрессивсноти первоклассников в условиях образовательной организации 23
2.1 Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 32
Заключение 41
Список использованных источников и литературы 44
Приложение 1 (рекомендуемое) Методика «Кактус»…………………….. (А.М.Панфиловой)………………………………………………………..............49
Приложение 2 (рекомендуемое) Шкала личностной и ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина)…………………………………………..50

Весь текст будет доступен после покупки

В 21 веке в научной психолого-педагогической литературе стал часто применяться термин «агрессия». Данное личностное проявление встречается у людей разной возрастной категории, вне зависимости от социального статуса. В последние десятилетия все чаще стал беспокоить вопрос детской агрессивности. Это связано с ростом совершенных преступлений детьми, жестокостью в средствах массовой информации и в субкультуре детей, а также с негативным опытом взаимодействия в семье. Факторами, порождающими детскую агрессивность, могут служить: экономическая ситуация в стране, педагогическая запущенность ребенка, психобиологические дефекты в развитии ребенка и т.д.
В последнее время проблема агрессивного поведения младших школьников приобретает все более острую социальную направленность и привлекает внимание педагогов, социальных педагогов, психологов, юристов, социологов, которые рассматривают способы ее решения в контексте коррекции и преодоления агрессивных проявлений в обществе, снижение уровня агрессивности.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Основные подходы к изучению проблемы агрессивности в младшем школьном возрасте

Агрессия определяется как поведение, целью которого является принесение максимального ущерба либо дискомфорта другим людям [6, С. 81]. Она может носить как материальный, так и психологический характер, основной признак агрессии заключается в ее цели, так как цель в данном случае всегда направлена на нанесение любого рода вреда либо уничтожение объекту агрессии, который может быть индивидуальным, коллективным, идеологическим и так далее [7, С. 9].
Проблема агрессии у детей в младшем школьном возрасте является достаточно изученной в психолого-педагогической литературе. Однако, проблему коррекции данного вида отклонений в поведении, освещали немногие ученые.
Агрессивное поведение младших школьников связано с поступлением в школу (1 – 2 класс). Когда ребенок поступает в образовательное учреждение после учреждения дошкольного образования, его социальная ситуация меняется. Этот фактор накладывается на кризис школьного возраста (по Д.Б. Эльконину) – 6-7 лет [17]. В сочетании эти факторы дают невротическую реакцию ребенка на все происходящее вокруг. Значительное увеличение у детей младшего школьного невротической симптоматики приводит к различного типа расстройствам (как поведенческим, так и эмоциональным), к психосоматическим заболеваниям, а так же к возможной эмоциональной отчужденности. Рассматривая проблему агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, ученые обращали внимание на социальные и биологические факторы, а так же психологический фактор – возрастной период [25, c. 72].
Анализ литературы по проблеме коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста не показал наличие социально-педагогических программ, которые бы были ранее научно обоснованными. Наиболее эффективными предполагаемыми путями коррекции и коррекции агрессии младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения являются психолого-педагогические методы, используемые ранее в рамках различных методологических направлений.
Так, в теории З. Фрейда говорится о том, что игнорируя мотивационно личностное начало, имеющее сложную историю и строй, невозможно выяснить, какой аспект поведения нарушен [52]. В рамках теории психоанализа, именовавшейся вторым названием - глубинная психология, Фрейд разработал такие понятия: защитные механизмы, фрустрации, метод свободных ассоциаций, вытеснение, идентификации. Так же, из психолого-педагогической литературы известно, что австрийский психолог и психиатр, занимаясь клинической психологией, и, апробируя гипноз и метод свободных ассоциаций, пришел к теории о защитных механизмах психики: вытеснение, регрессия, рационализация, проекция и сублимация. Наиболее эффективным механизмом Фрейд называет сублимацию. Сублимация помогает направить сексуальную энергию или агрессию в нужное русло (художественная, спортивная деятельность). Наиболее успешным этот путь считается потому, что здесь происходит катарсис, освобождение от зла, очищение человека.
Основной идеей А. Адлера [10] является теория о бессознательном стремлении к совершенству. Данная намеренность определяется неизбежным переживанием чувства неполноценности и его компенсации. Задача психокоррекции состоит в том, чтобы помочь субъекту осознать, что его мотивы и цели не отвечают запросам общества.
Другой последователь психоанализа, К.Г. Юнг [59], говорит о существовании личного бессознательного и коллективного бессознательного. Если в первом случае содержанием являются комплексы, то во втором – опыт всего человечества (образы поведения, мышления, первообразы-архетипы). Из этого следует сделать вывод: бессознательное в жизни каждого индивида играет большую роль; детский опыт взаимоотношений с ближайшим окружением, внутренний конфликт – то, с чем нужно работать, с точки зрения психоанализа.
В основе теории бихевиоризма (Дж. Уотсон) [34, c. 145] лежит формула «Стимул-Реакция» (S>R). Основоположники теории пишут, что поведение человека строится из совокупности реакций, которые, в свою очередь, возникают в ответ на те или иные стимулы (ситуации). Взаимосвязь между стимулом и реакцией усиливается если есть подкрепление: положительное (желаемый результат, оценка, похвала и др.) и отрицательное (обида, наказание, замечание и др.). Чаще всего, с точки зрения бихевиористов, поведение человека складывается из ожидания положительных подкреплений. Однако, в случае неудачи и получения отрицательных подкреплений возникает защитная реакция. Дж. Уотсон говорит о том, что мозг человека – это запрограммированный орган, где есть стимулы и определены реакции на них. Если изменять ситуации и подкрепления, можно перестроить человека на желаемое поведение. Его последователь, Толмен, изменил формулу, где межу стимулом (S) и реакцией (R) он включил переменную (I) – психические процессы (S>I>R). Под психическими процессами здесь понимается пред- реакция, которая зависит от физического состояния, генотипа, наследственности и прочих биологических составляющих. Позже Скиннер привел доказательства определения поведения своими последствиями. На основе этого положения, было разработано понятие оперантного обуславливания – «поведение живых организмов определяется последствиями, к которым оно приводит». Это значит, что человек будет повторять определенную поведенческую реакцию или же избегать повторения только в том случае, когда он уже, однажды, принял или же не принял данную ситуацию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева.– СПб.: Речь, 2018.– 184 с.
2. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников //Вопросы психологии.: М.: Маркет ДС, 2015. – 154с.
3. Берковитц, Л. Агрессия.: СПб.: Речь, 2019. - 245 с.
4. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. – М.: МГППУ, 2018. – 76с.
5. Волков, Б. С. Детерминистическая природа преступного поведения / Б.С. Волков. - М.: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2018. - 132 c.
6. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. - М.: Владос, 2016. - 240 c.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология.: М.: Педагогика, 2015. -465с.
8. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. – 176 с.
9. Гилинский, Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль / Я.И. Гилинский. - М.: Юридический центр, 2018. - 336 c.
10. Гримак, Л.П. Психология активности человека: психологические механизмы и приемы саморегуляции / Л. П. Гримак. - Москва: URSS, Либроком, 2018. - 366 с.

Весь текст будет доступен после покупки