Опытно-экспериментальная работа, направленная на коррекцию фонетико-фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения коррекции фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией..………………………………………………………………...…....….9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дисграфией с особенностями развития фонетико-фонематического строя ………………………………………………………………….…….…………….....9
1.2 Специфика использования дидактических игр для коррекции фонетико-фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией…...……....15
Вывод по первой главе……………………………………………………………...24
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа, направленная на коррекцию фонетико-фонематического строя речи у младших школьников с дисграфией………….………………………………………………………….…..25
2.1 Диагностика звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией …………………………………..…....………….……25
2.2 Программа логопедической работы по коррекции фонематических процессов у младших школьников с дисграфией с помощью дидактических игр …………………………………………………...........…….….…………………..35
Вывод по второй главе…………...…………………………………………….....52
Заключение………………………….………………..……..…………………....53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.В рамках данной работы рассматривается проблема дисграфии у учащихся младших классов, острота и актуальность которой обусловлены тем, что в настоящее время у многих детей дошкольного и младшего школьного возраста отмечается дисграфия.
Исследование проблемы по преодолению нарушений письма ведется достаточно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении данной проблемы, разработаны методики диагностики и коррекционной помощи, приемы специального обучения, открыты специализированные центры психолого-педагогической помощи. Тем не менее, так называемые «специфические ошибки» нарушения письма так и остаются не до конца изученными[17].
Нарушение письменной речи у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом – явление очень распространённое. Это обусловлено нарушением высших психических функций, несформированностью языковых обобщений: фонематических, морфологических, синтаксических. В логопедической литературе описаны различные методы устранения нарушений письма, связанные с недоразвитием дифференциации фонем, с органическими или функциональными отклонениями в развитии артикуляторного аппарата и обусловленным вторичным недоразвитием фонематического восприятия [27], фонематического анализа и синтеза [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретическое обоснование проблемы изучения развития фонетико-фонематического строя у младших школьников с дисграфией

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дисграфией с особенностями развития фонетико-фонематического строя

Впервые на нарушение письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал Л. Куссмауль в 1877 г. Работы, специально посвященные данному нарушению у детей, впервые опубликовали в 1896 г. английские врачи-окулисты Кeer и Morgan. В работах последнего отмечалось, что нарушение письма может быть изолированным нарушением, а не только компонентом, сопутствующим новое направление — рассмотрение патологии письма как изолированного нарушения, наблюдающееся при локальном мозговом заболевании. Это нарушение может встречаться и при полноценном интеллекте, и даже у одаренных детей. В литературе утвердилось обозначение данного недостатка как «врожденная словесная слепота»[6].Впервые были указаны различные степени проявления изучаемого дефекта, такие как легостения и графостения.
Проблема дислексии и дисграфии у детей долгое время существовала как проблема оптического или оптико-пространственного дефекта.
Значительный вклад в изучение дисграфии внес известный невропатолог К.Н. Монахов (1914), который связал дисграфии с общим характером речевого расстройства. По мнению этого автора, дисграфии можно рассматривать как результат афатического расстройства сенсорного характера, а не только как потерю оптико-моторных образов. К.М. Монахов дал свою классификацию дисграфии, выделив различные ее формы: оптические, акустические, моторные, идеомоторные [11].
М.Е. Хватцев в 1959[25] определяет дисграфию как «частичное расстройство процесса письма, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время письма.
И.Н. Садовникова (1995)[30], занимающаяся нарушениями письма у младших школьников, уточняет понятие дисграфии, считая, что она «обозначает трудности формирования, становления навыков письма, основным симптомом которой является наличие стойких специфических ошибок».
Позднее А.Н. Корнев (1997)[3] даёт более полное определение: «Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (то есть руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллекта и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха».

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки