Опытно-экспериментальная работа по формированию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством дидактической игры

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством дидактической игры 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 6
1.2. Особенности развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 15
1.3. Методические основы использования дидактической игры в формировании лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством дидактической игры 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 26
2.2. Методические рекомендации по формированию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством дидактической игры 26
Заключение 26
Список используемой литературы 26
Приложения 26

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми синтеллектуальной недостаточностью. Речь связана с коммуникативной, познавательной и регулятивной функциям, являясь, как утверждал Л. С. Выготский, первоначально средством общения между людьми, а затем орудием мышления и произвольной регуляции поведения. Развитие мышления и речи есть непременное условие развития всех остальных человеческих способностей, побуждающее их к дальнейшему совершенствованию.
Появление у ребенка фразовой речи важно потому, что только при сочетании слов впредложениипо законам грамматики родного языка речь может служить целям общения и познания действительности. Поэтому многие психологи(Д. Б. Эльконин)считают, что «…в развитии речи ребёнка наиболее существенным является вопрос об усвоении им грамматического строя родного языка».
Место словарной работы в общей системе работы по речевому развитию нашло свое отражение в ФГОС ДО (1), современных нормативных, программных документах, лингвистических исследованиях. В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения – это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения. Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством дидактической игры
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми с интеллектуальным нарушением. Речь связана с коммуникативной, познавательной и регулятивной функциями, как утверждал Л. С. Выготский, первоначально средством общения между людьми, а затем орудием мышления и произвольной регуляции поведения. Развитие мышления и речи есть непременное условие развития всех остальных человеческих способностей, побуждающее их к дальнейшему совершенствованию.
По мнению Кузнецовой Л.В. и Переслени Л.И. рассматривали понятие умственная отсталость или интеллектуальная недостаточность, как стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного). Умственная отсталость включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция. [47]
Так, Лебединский В.В. дал следующее понятие олигофрении. Олигофрения (от греческого oligos – малый, phren – ум) – это сборная группа болезненных состояний, проявляющихся в явлениях общего необратимого психического недоразвития с преобладанием в структуре интеллектуального дефекта слабости абстрактного мышления, а также отсутствие прогредиентности (прогрессирования).
По современной международной классификации (МКБ – 10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы:
1. Легкая умственная отсталость. Это наименьшая степень психического недоразвития, которая является самой распространенной группой (75-79%). Предположительные причины: эндогенные, семейные, негрубые экзогенные. При легкой умственной отсталости ребенок может обучаться по специальным (коррекционным) программам образовательных учреждений VIII вида, овладевать несложными рабочими профессиями.
2. Умеренная умственная отсталость. Это средняя степень психического недоразвития (около 20%). Причинами являются наследственность и органическое поражение головного мозга. При умеренной умственной отсталости, ребенок может овладевать речью и усваивать несложные навыки самообслуживания и обслуживающего труда. У таких детей наблюдаются глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы. Определенная часть детей с умеренной умственной отсталостью может овладеть простейшими навыками чтения, письма, счета. После специального обучения они могут работать в специально организованных мастерских.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки