Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки учителя в структуре профессиональной я-концепции

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ 5
1.1. Анализ понятия «Я-концепция» и структура профессиональной Я-концепции в научной литературе 5
1.2. Взаимосвязь самооценки учителей с другими компонентами профессиональной Я-концепции 9
1.3. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной самооценки учителя 11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 14
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки учителя в структуре профессиональной я-концепции 16
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента 16
2.2. Реализация программы по формированию профессиональной самооценки учителя 24
2.3. Оценка эффективности процесса реализации программы по формированию профессиональной самооценки учителя 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире, где образование играет ключевую роль в формировании будущего общества, вопрос о профессиональном развитии учителей становится особенно актуальным. В связи с этим изучение профессиональной Я-концепции учителей, включая место самооценки в этой структуре, приобретает особую значимость.
Актуальность темы исследования. В настоящее время возникла объективная необходимость в создании качественно нового подхода к подготовке современного учителя, одной из важных задач которой является формирование педагогического самосознания будущего педагога. В связи с этим возникает необходимость психолого-педагогического осмысления проблем, связанных с подготовкой молодого специалиста, которая способствовала бы расширению границ индивидуального профессионального самосознания молодых педагогов в рамках требований сегодняшнего дня.
Степень изученности темы. Среди ученых, которые внесли значительный вклад в изучение профессионального самосознания и самооценки педагогов, можно выделить следующих: А. В. Карпов изучал теоретические основы исследования профессионального самосознания учителя, его онтогенетические и структурные аспекты. Е. А. Климов разработал концепцию профессионального становления личности, которая включает анализ самосознания профессионала. А. К. Маркова исследовала проблемы профессионализма и компетентности учителя, что также связано с самооценкой и самосознанием педагога. Л. М. Митина разработала психологическую модель труда учителя, включающую анализ профессионального самосознания педагога и его самооценки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ

1.1. Анализ понятия «Я-концепция» и структура профессиональной Я-концепции в научной литературе

Профессиональная Я-концепция представляет собой совокупность представлений индивида о себе в профессиональной сфере, охватывающую понимание собственных качеств, навыков, компетенций и ролей. Она играет ключевую роль в самосознании личности и формирует её отношение к профессии, а также влияет на профессиональное поведение и развитие [3, с.26].
Существует множество подходов к исследованию Я-концепции, предложенных различными авторами. Рассмотрим некоторые из них.
Уильям Джеймс полагал, что наше самоощущение разделяется на две составляющие: «Я-сознающее» (активное начало, которое наблюдает за нашими действиями) и «Я-как-объект» (всё, что человек может назвать своим собственным).
Карл Роджерс видел Я-концепцию как объединение реального «Я» (актуальное представление о себе), идеального «Я» (то, каким человек стремится стать) и зеркального «Я» (представления о том, как его воспринимают другие). По Роджерсу, совпадение или несовпадение этих компонентов влияет на психологическое благополучие личности.
Р. Бернс рассматривал Я-концепцию как совокупность установок, включающих образ «Я», самооценку и возможную поведенческую реакцию. Он выделял описательную часть («Я — умный»), оценочную («Я — хороший») и поведенческую («Я буду стремиться»).
И. С. Кон изучал самосознание через призму общественных отношений, считая, что формирование образа «Я» связано с социальным опытом и сопоставлением собственных качеств с социальными нормами и ценностями.
В.В. Столин предлагал уровневую структуру самосознания, где первый уровень включает принятие себя как субъекта, идентификацию с именем и телом, самооценку; второй уровень формируется притязаниями и моральными принципами, а третий уровень — система социально-нравственных самооценок, влияющая на мировоззрение и жизненную позицию.
А.А. Налчаджян разработал концепцию «ядра» личности, включающего представления о внешности, способностях, социальной значимости и прочем, окружённого защитными слоями для защиты от негативных воздействий.
Розенберг М. предлагал изучать Я-концепцию через призму самооценки. Он выделил несколько параметров для её анализа: степень когнитивной сложности, уровень самоуважения, способность к идентификации и интеграции, стабильность и изменчивость во времени.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беланова Э.В. Развитие профессиональной самооценки педагогов в условиях непрерывного профессионального образования / Э.В. Беланова // Человек и образование. 2022. № 3. С. 52-53.
2. Диагностическая методика Т. Дембо в варианте С.Я. Рубинштейн. [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: https://ddt-msh.edu.yar.ru/18__dembo__rubinshteyn.pdf (дата обращения 28.11.2024).
3. Егорова, А. М. Влияние Я-концепции и стиля взаимодействия на имидж учителя / А. М. Егорова. // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь : Меркурий, 2023. - С. 26-29
4. Калюжный А. А. Психология формирования имиджа учителя./ А.А. Калюжный - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2024. - 222 с.
5. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н,В, Корепанова // Педагогика. - 2023. - № 6. - С. 66–71.
6. Лосева Ю.Н. Самоанализ и самооценка педагога как неотъемлемая часть профессионального самосовершенствования / Ю.Н. Лосева // Вестник педагогического опыта. 2023. № 41. С. 40-46.
7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя./ Л.М. Митина - М.: Академия, 2024. - 319 с.
8. Новиков А. М. Основания педагогики./ А.М. Новиков - М.: Эгвес, 2020. - 208 с.
9. Паскевский, В. Е. Методический подход к изучению профессиональной Я-концепции / В. Е. Паскевский. // Молодой ученый. - 2023. - № 52 (238). - С. 254-255.

Весь текст будет доступен после покупки