Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности использования логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение речи

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ 5
1.1. Сущность логопедической ритмики в системе коррекционной работы 5
1.2 Методические рекомендации по проведению логоритмических занятий с детьми, имеющими нарушения речи 8
2. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности использования логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение речи 13
2.1. Исследование начального уровня речевого развития детей, имеющих нарушения речи 13
2.2. Разработка и использование упражнений на основе логопедической ритмики в системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи 15
2.3. Анализ результатов исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 26

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, представляет собой одно и перспективных направлений в теории и практике специальной педагогики. В настоящее время прослеживается увеличение числа детей, имеющих какие-либо нарушения речи. Согласно данным, которые приводит Министерство здравоохранения Российской Федерации, около 75% детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения имеют проблемы речевого развития [11]. Среди этого числа дошкольников выделяется около 50% детей, у которых выявлено общее недоразвитие речи. Эта проблема является весьма актуальной, поэтому перед педагогами, логопедами и воспитателями стоит задача в полноценном развитии как психическом, так и физическом, личности ребенка.
Специалисты весьма часто используют логопедическую ритмику как средство коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Логопедическая ритмика представлена как совокупность движений, музыки и речи. В настоящем исследовании проводится работа по коррекции нарушений речи детей при помощи упражнений, основанных на логопедической ритмике.
Вопросы, связанные с использованием логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушение речи, были отражены в трудах таких авторов как Н.Г. Александрова, Р.Л. Бабушкина, Г.А. Волкова, Ж.Е. Далькроз, Н.С. Жукова, А.Р. Лурия, М.А. Румер, Ю.Ш Фаусек, Ю.О. Филатова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ

1.1. Сущность логопедической ритмики в системе коррекционной работы

Использование ритма в логопедии существует уже много веков. Считается, что даже до того, как были созданы письменные записи об этой практике, ритмический язык использовался для облегчения общения между людьми. В 18 веке итальянский врач по имени Никола Вичентино считается одним из первых, кто разработал систему использования ритма и музыки для логопедической терапии. Его методы были основаны на музыкальных теориях Пифагора, а его произведения использовались для помощи людям с проблемами речи.
В начале 20 века использование ритма в логопедии было усовершенствовано такими терапевтами, как французский врач Поль Брока и американский врач Александр Грэм Белл. Благодаря их вкладу использование ритма стало более широко использоваться в логопедии и развитии языка. В середине 20-го века эксперты начали признавать потенциал ритма в помощи общению, развитию моторики и эмоциональному выражению.
В 1960-х и 1970-х годах речевые патологи начали использовать ритм и песню в терапии. Этот подход был основан на идее, что ритм и песня могут стимулировать развитие речи, языка и социальных навыков. С тех пор использование ритма в логопедии становится все более популярным, и терапевты включают эту практику в свои методы лечения различных расстройств, включая расстройство аутистического спектра, заикание и многое другое.
Первые логопедические ритмические упражнения в России были созданы в середине 19 века известным русским филологом и педагогом Александром Мелецким. Он разработал систему развития навыков говорения, чтения и письма у русскоязычных детей.
С тех пор развитие логопедической ритмики в России превратилось в сложную науку о языке, речи и методах обучения. Дисциплина сейчас преподается в вузах и профильных школах, а логопеды являются высокоуважаемыми специалистами в России.
В 21 веке на развитие логопедического ритма в России большое влияние оказало все более широкое использование технологий. Компьютерные речевые и языковые терапии и программы стали популярными, а цифровые технологии произвели революцию в области логопедии. Новые подходы, такие как использование виртуальной реальности и дополненной реальности, используются для лечения речевых и языковых расстройств и позволяют логопедам лучше оценивать и диагностировать своих пациентов.
Логопедические ритмические упражнения в настоящее время широко используются для улучшения произношения и беглости учащихся по русскому языку, а также для укрепления связи между языком и музыкой. Использование ритма стало важным инструментом в развитии общения и перенимается учителями иностранных языков по всей России.
Уникальность использования музыкальных произведений в логоритмической технике заключается в том, что дети не только участвуют наравне с педагогом, но и активно участвуют в создании и реализации новой техники, становясь соавторами и творцами.
Традиционно логопедическая ритмика рассматривалась как сочетание физических упражнений, музыки и вокализации (то есть слов, фраз, слогов и звуков), помогающих двигать телом, головой, руками и ногами [1, с.21].
В настоящее время логопедическая ритмика, как указывает Г.А. Волкова, рассматривается в качестве эффективного способа решения различных вопросов, связанных с психомоторными и сенсорными функциями у лиц с нарушениями речи. Этот метод включает в себя сочетание движений, музыки и слов [5].
Ритм является важным аспектом в координации и автоматизации паттернов движения с течением времени. Это помогает облегчить понимание движений и позволяет выполнять их более плавно. Наличие устойчивого ритма может сделать повторение определенной серии движений намного проще и эффективнее [12, с.11].
Отношения между ритмом и темпом сложны и взаимозависимы. Темп относится к скорости и частоте повторяющихся движений, таких как ходьба или бег. То, как люди организуют свои движения с течением времени, называемое темпом, различается для каждого человека и зависит от общего тонуса и темперамента их нервной системы. Разные темпы могут сильно различаться, но у каждого человека есть естественный, предпочтительный темп. Наблюдая за движениями ребенка, можно определить, какой темп ему наиболее удобен [12, с.11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика [Текст] / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова. – СПб.: КАРО, 2005. – 109 с.
2. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика [Текст]: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова. – СПб.: КАРО, 2007. – 110 с.
3. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н.М. Борозинцев, Т.С. Шеховцева. – Ставрополь: Сев.-Кавказ. федер. ун-т, 2014. 256 с.
4. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А. Волкова. М.: Просвещение, 1985. – 188 с.
5. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст]: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / Г.А. Волкова. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
6. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2009. – 368 с.
7. Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст]: Методическое пособие / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
8. Косарева, Е. Речь, музыка, движение [Текст] / Е. Косарева //Дошкольное воспитание. – 2007. – №3.
9. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение,2011. – 223 с.
10. Самойленко, Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников [Текст] / Н.С. Самойленко. – М. 2009.

Весь текст будет доступен после покупки