Опытно-экспериментальная работа по организации процесса воспитания творческой самостоятельности детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевого понятия исследования «творческая самостоятельность»
1.2. Возрастные особенности проявления творческой самостоятельности детей дошкольного возраста
1.3. Принципы и подходы воспитания творческой самостоятельности детей дошкольного возраста
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса воспитания творческой самостоятельности детей дошкольного возраста
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Изучение исходного уровня воспитанности творческой самостоятельности детей дошкольного возраста
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации процесса воспитания творческой самостоятельности детей дошкольного возраста
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью воспитанияличности, способной самостоятельно творчески мыслить, планировать деятельность, осуществлять нравственно-значимый выбор способов и средств ее реализации и готовой нести ответственность за свою деятельность.
Необходимость воспитания творческой активности в растущем и развивающемся ребенке, воспитания творческой самостоятельности ставит перед обществом и непосредственно перед педагогом задачу – формировать деятельностные и мотивационные компоненты его личности в активном гуманистическом отношении к действительности. Ведь человечеству не безразлично, на что будет направлена деятельность людей: на созидание или разрушение. Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Дети развивают способность сосредоточить свое внимание на объектах непосредственной окружающей среды и явлениях окружающей действительности, на способности сравнивать простейшие причинно-следственные связи, анализировать определенные свойства объектов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевого понятия исследования «творческая самостоятельность»
Проблемой развития творческой самостоятельности личности занимались ученые В.В. Дрозина [7], Л.Ю. Круглова [9], И.Я. Лернер [16], Л.А. Ростовецкая [6], Л.В. Степанова [11], В.А. Сухомлинский [18] и другие. Как замечает С.Ю. Курганов, «вряд ли существует в растущем человеке что-то более ценное, чем самостоятельность» [14].
На современном этапе в основу развития творческой самостоятельности положена теория развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) как усвоение накопленной человечеством культуры об активном и творческом характере личности. Всякое развитие представляет собой процесс «самодвижения», совершающийся по своим внутренним законам. Движущими силами его являются внутренние противоречия, приобретающие свой конкретный характер на каждом этапе развития. Развитию присущи свои специфические законы, характеризующие внутреннюю логику становления личности как сознательного общественного существа, ее направленности, способности и других свойств.
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, «развитие, ведущее к более высокому уровню, протекает в основном не как созревание биологического характера, а как процесс обучения» [23, c. 91]. В то же время в эту общую характеристику Л.С. Выготский внес положение о том, что обучение и развитие не совпадают, что правильно организованное обучение «ведет за собой развитие, а не плетется у него в хвосте» [7, c. 45].
Д.А. Леонтьев [17] полагает, что условием развития личности, является самореализация, самоопределение личности. С деятельностной точки зрения такая способность многослойна – она, в частности, может проявляться как на уровне целостной личности, так и на уровне операционных компонентов продуктивной или познавательной учебной деятельности (например, решение творческих задач). Любая деятельность является самостоятельной и творческой – это одна из центральных мыслей С.А. Рубинштейна [23].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки