Опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности для формирования познавательных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения

Введение…………………………………………………………………... 6
1 Теоретические основы формирования познавательных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения в рамках проектной деятельности…………………………………………………….

9
1.1 Особенности формирования познавательных способностей у младших школьников……………………………………………….
9
1.2 Проектная деятельность как средство формирования познавательных способностей младших школьников……………..
15
1.3 Особенности организации проектной деятельности на уроках литературного чтения……………………………………………….
19
2 Опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности для формирования познавательных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения…………………

27
2.1 Выявление уровня развития познавательных способностей у младших школьников………………………………………………...
27
2.2 Система работы по применению проектной деятельности для развития познавательных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения ……………………………..……

43
2.3 Контрольный эксперимент по теме исследования (повторная диагностика)…………………………………………..………………
47
Заключение……………….……………………………………………….. 58
Список использованных источников……………………………………… 62
Приложение А Стимульный материал Методика «Последовательность событий» (А. Н. Бернштейн) констатирующий этап…………………..…
68
Приложение Б Стимульный материал Методика «Последовательность событий» (А. Н. Бернштейн) контрольный этап…………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема формирования познавательных способностей учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Решение «проблемы формирования познавательных способностей – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой» [43, c. 317].
Формирование познавательных способностей – одно из важных условий полноценного развития школьников на всех этапах развития. «Сформированность познавательных способностей служит полезной базой для дальнейшего обогащения знаний, успешного овладения системой общих понятий в школе» [43, c. 318].
В. И. Лозовая отмечает, что «познавательная активность – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке». Возникновение познавательной активности зависит в первую очередь от уровня развития ученика, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями [21, c. 25].
«Литературное чтение» является одним из основных предметов начальной школы, который призван решить комплекс задач ФГОС. В рамках данного предмета чтение как один из видов речевой деятельности из объекта обучения становится средством обучения. Через урок литературного чтения педагог приобщает ученика к родной литературе и мировому литературному наследию. На этих уроках формируется внимание к литературе, обогащается речь, прививается любовь к чтению и к книге [12].

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно требованиям ФГОС НОО одним из ведущих приоритетов является развитие познавательных умений и способностей младших школьников. Это является значимым, так как формирование познавательных способностей к учебной деятельности обеспечивает успешную мотивацию к получению знаний [44].
Познавательные умения, по мнению Л. Ф. Тихомировой, трактуются как «мыслительные действия, с помощью которых осуществляется познание: операции анализа, синтеза, сравнения, дедукции, индукции и т.д.; приемы запоминания, воспроизведения и припоминания знаний»; рациональный приемы той или иной мыслительной операции, которые используются при решении познавательных задач» [42, с. 39].
Познавательные способности в научной литературе рассматриваются как способность решать мыслительные задачи, опираясь на знания и сформированные действия. «Познавательные способности, являющиеся одним из компонентов познавательного развития ребенка, рассматриваются как рациональные приемы той или иной мыслительной операции, формируются и совершенствуются в процессе образовательной деятельности школы и семьи» [42, с. 40].
По мнению Р. С. Немова, «познавательные способности включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой ребенком информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Познавательные способности младших школьников опираются на активную интеллектуальную деятельность ребенка и обязательно включают в себя процессы мышления» [30, c. 62].
Е. В. Кадола предлагает следующую классификацию познавательных способностей младших школьников:
- «интеллектуальные» умения (классификация; анализ; сравнение; обобщение).
- способности моделирующей деятельности (понимать смысл наглядных моделей (схемы, чертежи, планы, графики), самостоятельно их создавать и использовать);
- перцептивные способности (использовать сенсорные эталоны для того, чтобы проводить наблюдение, анализ, сравнение, обобщение наблюдаемых явлений и на их основе делать определенные выводы и умозаключения)» [17, c. 258].
Таким образом, познавательные способности определяются как «мыслительные действия, с помощью которых осуществляется познание: операции анализа, синтеза, сравнения, дедукции, индукции и т.д.; приемы запоминания, воспроизведения и припоминания знаний»; рациональный приемы той или иной мыслительной операции, используемой при решении познавательных задач. Мы полагаем, что главным средством формирования познавательных способностей может стать проектная деятельность.
Формирование познавательных способностей у младших школьников зависит от развития познавательного интереса. Н. Г. Морозова отмечает, что «познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности». Его возникновению способствуют следующие факторы: опыт и знания; методы и средства подачи материала [28, c. 41].
И. В. Метельский отмечает, что «познавательный интерес – это активная познавательная направленность, которая связана с эмоционально положительным отношением к познанию предмета, с радостью учения, преодолением сложностей, созданием ситуаций успеха, с самовыражением и самоутверждением развивающейся личности» [24, c. 10].
Психологические процессы, которые включены в познавательный интерес, понимаются как имеющие особые связи, специфические взаимоотношения. Иными словами, «интерес – это совокупность многих психических процессов, задающих особую энергию деятельности, особые эмоциональные состояния личности» [43, с. 317].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Асмолов, А. Г. Методика «Незавершенная сказка» / А. Г. Асмолов. – URL : http://pmss.m-sk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=123 (дата обращения 02.03.2023). – Текст : электронный.
2 Бабина, Н. С. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Методические Рекомендации / С. Н. Бабина. – Челябинск : ЧГПУ, 1999. – 28 с. – ISBN 978-5-4475-3929-0. – Текст : непосредственный.
3 Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабинский. – Москва : Просвещение, 1933. – 345 с. – ISBN 5-7155-0174-1. – Текст : непосредственный.
4 Байбородова, Л. В. Проектная деятельность школьников / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, А. П. Чернявская. – Текст : непосредственный // Управление современной школой. Завуч. – 2014. – № 2. – С. 94–117.
5 Бернштейн, А. Н. Методика «Последовательность событий» / А. Н. Бернштейн. – URL : https://travelerscoffee.ru/fruit/testirovanie-detei-na-osnove-metodiki-a-n-bernshteina/ (дата обращения 02.03.2023). – Текст : непосредственный.
6 Василовская, А. И. Метод проектов на уроках в начальной школе / А. И. Василовская. – URL : http :// festival .1 september. ru / authors /101-178-844(дата обращения 01.03.2023). – Текст : электронный.
7 Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе / М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева. – Москва : Академия, 2010. – 288 с. – ISBN 978-5-7695-5944-0. – Текст : непосредственный.
8 Гиппенрейтер, Ю. Б. Как учиться с интересом / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва : Издательство «АСТ», 2017. – 128 c. – ISBN 978-5-17-082635-3. – Текст : непосредственный.
9 Давыдова, Е. Ю. Проектная деятельность / Е. Ю. Давыдова. – URL : https://www.pedacademy.ru/categories/1/articles/320 (дата обращения 01.03.2023). – Текст : электронный.

Весь текст будет доступен после покупки