Опытно-экспериментальная работа по предотвращению развития особенностей детей младшего школьного возраста с интернет-зависимостью

Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретический аспект развития особенностей детей младшего школьного возраста с интернет-зависимостью….…………………………..….6
1.1 Сущность понятия «интернет-зависимость»……………………………..…6
1.2Особенности детей младшего школьного возраста с интерент-зависимостью……………………………………………………………....……...9
1.3 Педагогические условия профилактики детей младшего школьного возраста с интернет-зависимостью…………..…….…………………………...13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по предотвращению развития особенностей детей младшего школьного возраста с интернет-зависимостью……………………………………….……………………………19
2.1 Выявление исходных показателей по развитию особенностей детей младшего школьного возраста с интернет-зависимостью…………...……….19
2.2 Программа работы по профилактики с интернет-зависимостью младших школьников………………………….…………..……………………….………25
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы………………………….30
Заключение……………………………………………………………………….33
Список использованных источников…………………………………………...35

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день проблемы интернет-зависимости детей приобретает большое значение. В связи с тем, что широко используются компьютерные технологии и всемирная сеть – Интернет: это и оказывает отрицательное влияние на современных детей. С тех времен, когда компьютеры плотно вошли в нашу жизнь добавилась еще одна проблема человечества, и сегодня общество не может понять что же такое интернет для детей: зло или благо? Большинство родителей считают, что, знакомить ребенка с компьютером и информационными технологиями необходимо уже с раннего возраста, так как он будет отставать от своих сверстников. Другие же, напротив, опасаются внедрение компьютера, растлевающее воздействия сети Интернет, но кроме того разрушительного влияния компьютерных игр.
Изучение данной проблемы особенно важно также и в наше время, так как для большинства людей интернет стал обязательной составляющей жизни. Интернет-общение вытесняет и заменяет человеку приятелей, близких, жизненные ценности и многое другое. У многих детей, привязанных к интернету, нарушается общественное адаптирование, им становится сложно находить общий язык с людьми и также находящимся вокруг его окружением. Возникает отрицательное воздействие на социальную и учебную сферы деятельности. Играя в игры, порой жестокие, ребенок начинает принимать жизнедеятельность равно как виртуальную, что и приводит к чувству вседозволенности, младший школьник перестает дорожить собственной, так и чужой жизнью.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретический аспект развития особенностей детей младшего школьного возраста с интернет-зависимостью

1.1 Сущность понятия «интернет-зависимость»
Введением в обиход такого термина и понятия, как «интернет зависимость» современное общество обязано Айвену Голдсбергу — доктору психиатрии из США. Он ввел этот термин еще в далеком 1994 г. И изначально в понятие кибер-зависимости вкладывалось не научное обозначение (если говорить о таких расстройствах, как наркомания, к примеру), а описание поведения, связанного с отсутствием самоконтроля и стрессовым состоянием, угрожающим нормальной жизнедеятельности.
Интернет зависимость – навязчивое и неконтролируемое желание проводить как можно больше времени в сети для общения или игр. Зависимый от интернета человек постепенно теряет интерес к реальной жизни, реализуя себя в виртуальном мире.
По мнению ученого Э. Фромма, интернет-зависимость – это патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за интернетом. В 1996 году американский психиатр Айвен Голдберг предложил новый термин для определения интернет-зависимости – интернет-аддикция.
Интернет-аддикция – это нехимическая зависимость от пользования компьютером и его ресурсами. Согласно словам А. Л. Венгера интернет-зависимость – это пристрастие к занятиям, которые, так или иначе, связаны с использованием гаджетов.
В 1989 году на Международной конференции интернет-зависимость была официально зачислена в список Международной классификации нынешних заболеваний. Сегодня она является общепризнанной болезнью XXI века [5, 131].
Таким образом, мы определили, то, что интернет-зависимость является одним из видов аддиктивного поведения и определяется рвением удалится от реальности методом изменения чувственно – психологического настроя. При этом человеком не только отбрасываются ежедневные заботы на задний план, но и притормаживается работа его нервной системы, а в некоторых случаях совершенно прерывается индивидуально – личностное развитие. Таким образом, люди теряют общение и уходят от решения повседневных проблем в своей жизни.
Интернет-зависимость не проявляется сама по себе, она вытекает из-за постоянного использования современных гаджетов. На сегодняшний день Ю.Д. Бабаева и А. Е. Войскунский выделяют три важнейших вида компьютерной деятельности:
1) Познавательная – увлеченность познанием в сфере программирования;
2) Игровая – увлеченность компьютерными играми и, в частности, играми посредством интернета;
3) Коммуникативная – увлечение сетевой коммуникацией или, как крайний вариант «Интернет – аддикция».
Решение проблемы интернет-зависимости младших школьников находится в комбинации двух средств: соответствующего образования, обучения детей и рационального противодействия доставлению небезопасного контента до ребенка. Каждое из этих средств в отдельности, как показала практическая деятельность, предоставляет только частичный результат [2, 45].
Постоянное использование интернета в повседневную жизнь требует и соответствующей подготовки детей к жизни в «виртуальном мире». Ситуацию усугубляет и то, что в наших школах проблемы Интернет грамотности до сих пор рассматриваются с программно-технической точки зрения, при этом фактически исключается «пользовательская» составляющая и тем более этические нормы компьютерного мира. В связи с этим использование интернета в школах, основная нагрузка по воспитанию молодых «граждан виртуального мира» возлагается на плечи родителей – которые так же, как и педагоги, попросту не готовы к грамотному решению появившейся перед ними проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, И.В. Информационное пространство ИНТЕРНЕТ и личность // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 10. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007. С. 68-83.
2. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете. Под ред А.Е.Войскунского - М.: Можайск-Терра, 2000. - с. 11-39.
3. Белоруссова, С.А. Как младшие школьники ищут информацию / С. А. Белоруссова // Начальная школа . – 2019. – №2. – С. 41-45. – Библиогр.: с.45
4. Богданова, Д. А. Обучение интернет-безопасности в начальных и младших классах средней школы / Д.А. Богданова, Г.Р. Буркатовская // Народное образование. – 2015. – №4. – С. 213-219
5. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания / Н.М.Борытко // Внешкольник. – 2002. -№ 6. – С.15-22.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
7. Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета/ А.Е. Войскунский. - М., 2000. - 131 с.
8. Выгонский, С.И. Обратная сторона Интернета. Психология работы с компьютером и сетью/ С.И. Выгонский. - М.: Феникс, 2010. - 320 с.
9. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. – С.99.
10. Гультяева, Л.И. Курс «Безопасный интернет» для начальной школы / Л.И. Гультяева // Информатика и образование. – 2013. – №9. – С. 71-72
11. Крамер, Е.А. Прививка от киберзависимости / Е.А. Крамер // Начальная школа. – 2015. – №4. – С. 32-35. – Библиогр.: с.35.

Весь текст будет доступен после покупки