Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальной активности детей раннего возраста в детском саду

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ 6
1.1. Сущностно-содержательный анализ основных понятий исследования 6
1.2. Особенности развития интеллектуальной активности детей раннего возраста в детском саду 9
1.3. Педагогические условия развития интеллектуальной активности детей раннего возраста в детском саду в процессе информатизации образования 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальной активности детей раннего возраста в детском саду 18
2.1. Содержание опытно – экспериментальной работы 18
2.2. Организация и проведение опытно–экспериментальной работы по развитию интеллектуальной активности детей раннего возраста в детском саду 25
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 28
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется тем, что одной из важнейших и основных задач в системе современного дошкольного образования является формирование и воспитание личности, которая обладает высокими интеллектуальными способностями, умеющим эффективно усваивать навыки и знания и уметь успешно применять их в практической деятельности. Поиск важных и новых педагогических методик и подходов к развитию интеллектуальной активности детей раннего возраста в детском саду является одним из значимых вопросов, так как интеллектуальная активность выступает одним из важнейших качеств современного человека.
Очень важно, что воспитание и развитие интеллектуальной активности у детей раннего возраста заключается в том, чтобы привить детям новые знания и навыки, а также уметь научить их использовать в своей разнообразной деятельности, ведь умственную активность у ребенка возможно развивать в том случае, если у него будет возможность самому рассуждать, спорить, создавать что-то.
Степень разработанности темы. Исследованию развития интеллектуальной активности у детей раннего возраста посвящены труды таких авторов, как Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина. Эти авторы в своих трудах отмечают, что деятельность ребенка должна быть направлена на то, чтобы направлять свою интеллектуальную активность на усвоение новых знаний и навыков, при этом занятия должны вызывать у детей интерес, пытливость ума. Чем интереснее занятие в детском саду, чем эмоциональнее оно воздействует на ребенка, тем больше результатов оно дает.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Сущностно-содержательный анализ основных понятий исследования
Известно, что интеллектуальная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, присущей каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте, исходя из этой потребности, в процессе развития исследовательской деятельности у ребенка развивается желание учиться и открывать как можно больше нового.
Сегодня понятие «интеллектуальная активность» широко используется в различных областях психолого-педагогических исследований: проблема выбора содержания образования (Б.Г. Ананьев [2], Э.А. Баранова [5]), формирование общих навыков обучения (Л.А. Венгер [9], Е. Волосова [13]), оптимизации интеллектуальной активности дошкольников (А.Г. Волостникова [14], Л.С. Выготский [16]), взаимоотношений детей со сверстниками и с воспитателем (В.Б. Голицын [18], Т. Гризик [19]), роли воспитателя и личностных факторов в развитии интеллектуальности активности дошкольников (А.Ю. Дейкина [21], Е. Емельянова [25]).
Сначала необходимо разобраться в термине «активность», затем уточнить суть понятия «интеллектуальная активность» и изучить особенности развития дошкольников. Вышеприведенные термины широко описаны в научной литературе. Несмотря на широкое использование термина «активность» в психолого-педагогической теории и практике, это понятие было очень сложным и неоднозначным в интерпретации многих исследователей.
Так, по мнению Е.Л. Карпичевой, активность - это понятие, представляющее способность живого существа совершать спонтанные действия и изменения под воздействием внешних и внутренних раздражителей-стимулов [28, с. 14].
Н.А. Короткова существует два типа детской деятельности: их деятельность и деятельность ребенка, стимулируемая взрослыми [31, с. 4].
Активность ребенка -это специфическая и в то же время универсальная форма активности, характеризующаяся различными проявлениями во всех сферах детской психики (когнитивной, эмоциональной, волевой, личностной).
Н.А. Короткова указывает на стадии детской активности: деятельность дошкольников в повседневной жизни и в детском саду будет заменена совместной деятельностью со взрослыми. Затем ребенок снова становится объектом собственной деятельности и т.д. [31, с. 5].
Во время занятия дошкольники действуют как самодостаточные люди, свободные от внешних воздействий. Ребенок ставит перед собой цели и определяет, как, каким образом он может их достичь, удовлетворяя свои интересы, потребности. Этот вид деятельности является ключом к детскому творчеству, но она связана с взаимодействием со взрослыми. Таким образом, ребенок усваивает содержание деятельности, заданной педагогом.
Детская деятельность, стимулируемая взрослыми, характеризуется тем, что взрослые организуют деятельность дошкольников, объясняют и разъясняют их методы. Во время такой реальности ребенок получает от взрослого заранее определенный результат. Само действие (или концепция) формируется в соответствии со стандартными параметрами. Весь этот процесс происходит методом проб и ошибок, без мучительных поисков и драматизма [22, с. 12].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что эти два вида деятельности очень тесно взаимосвязаны в сознании ребенка, поэтому они никогда не проявляются в чистом виде. В любом случае дошкольники ассоциируются с деятельностью, которой руководят взрослые, а навыки, умения и знания, приобретенные с помощью взрослого, воспринимаются ребенком, становятся его собственным опытом, и он относится к этому как к своему собственному опыту.
Рассмотрев варианты определения понятия «активность», рассмотрим понятие «интеллектуальная активность».
В психолого-педагогических науках нет единства в понимании интеллектуальной активности человека. Существует несколько концепций, иллюстрирующих природу этого понятия. Е.И. Лосика интеллектуальная активность – это ценное личностное образование [35, с. 47], по мнению Н.Г. Морозовой – это деятельное состояние [39, с. 65], Ю.А. Новопавловская считает интеллектуальную активность «стремлением человека к познанию» [41, с. 46].
Н.Н. Поддъяков интеллектуальную активность интерпретируется как интенсивная аналитическая и синтетическая мыслительная деятельность ребенка в процессе изучения окружающего мира и усвоения системы научных знаний [46, с. 47].
Таким образом, по нашему мнению, под интеллектуальной активностью детей раннего возраста необходимо понимать индивидуальное развитие ребенка, связанное с процессом приобретения знаний, процессом обучения ребенка, желанием и стремлением к выполнению личных и общих задач, интересом к когнитивным процессам, интеллектуальным и эмоциональным реакциям.
Поэтому основой познавательной деятельности дошкольников с раннего возраста является стремление ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, изучать взаимосвязи явлений и процессов, а также закономерности деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки