Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности у старших дошкольников средствами творческих заданий

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..………3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ……………….……….....6
1.1 Развитие творческих способностей у детей как педагогическая проблема…6
1.2 Особенности развития креативности в дошкольном возрасте……………….13
1.3 Основные подходы к развитию креативности в дошкольном возрасте.........19
1.4 Творческие задания как средство формирования креативности старших дошкольников………………………………………………………………………
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности у стапрших дошкольников средствами творческих заданий ………………………………………………………..29
2.1 Диагностика креативности детей дошкольного возраста ……………………29
2.2 Использование системы творческих заданий для развития творческого мышления……………....……………………………………………………….…..35
2.3 Анализ результатов исследования……………………………………………..40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….44
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….....47

Весь текст будет доступен после покупки

Происходящие сегодня преобразования дошкольного образования нашли отражение в ряде законодательных документов: Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования; новой редакции Типового положения о дошкольном образовательном учреждении; региональных целевых программах развития дошкольного образования.
В этих документах сформулированы основные требования к результатам дошкольного образования с учетом особенностей детей дошкольного возраста и задач их дальнейшего развития.
ФГОС дошкольного образования одной из приоритетных задач в воспитании и развитии дошкольника определяет создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
В этой связи становится актуальной проблемой исследования поиск средств, которые будут способствовать развитию творческих способностей детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Проблема творчества широко разрабатывалась в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий,
А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д.
Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Развитие творческих способностей у детей как педагогическая
проблема.

В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчества, рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.
Под креативностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения [3, с. 28].
Креативность изучали в различных направлениях, как с позиции анализа жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности, так и с позиции анализа творческого мышления и его продуктов, с этой позиции мы будем рассматривать развитие креативности в нашей работе. Анализируя особенности развития креативности в дошкольном возрасте по таким факторам креативности, как: гибкость, оригинальность, беглость.
Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда. Прежде всего, он изучал зависимость креативности от интеллектуальных способностей. Но также указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мышлению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоростными тестами IQ [5, с. 39].
Дивергентное мышление определяется как «тип мышления», ищущего в различных направлениях. Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Большинство тестов креативности ориентировано именно на выявление дивергентных способностей [29, с. 12].
Разработанные тесты креативности имеют следующие критерии:
? они не предполагают определенного числа ответов;
? оценивают не их правильность, а соответствие заданию;
? поощряют поиск нетривиальных и неожиданных ответов;
? количество идей, возникающих в единицу времени;
? способность переключаться с одной мысли на другую;
? способность переключаться с одной мысли на другую;
? способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
? чувствительность к проблемам в окружающем мире [19, с. 11].
Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:
Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне, способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
Семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;
Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые от наблюдения стороны.
Семантическая спонтанная гибкость- способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации [9, с. 52].
Общий интеллект не включается в структуру креативности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки