Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных чувств младших школьников на уроках изобразителнього искусства

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Сущность понятия «нравственные чувства» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития нравственных чувств младших школьников 15
1.3 Роль уроков изобразительного искусства в развитии нравственных чувств младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных чувств младших школьников на уроках изобразителнього искусства 29
2.1 Диагностика уровня развития нравственных чувств младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 29
2.2 Серия уроков изобразительного искусства, направленная на развитие нравственных чувств младших школьников 40
2.3 Интерпретация и анализ результатов контрольного этапа опытно- экспериментальной работы по развитию нравственных чувств младших школьников 43
Вывод по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность воспитания нравственных чувств у человека сформулирована в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В Федеральном государственном образовательном стандарте образования поставлена задача по организации образовательных отношений «на основе духовно-нравственных ценностей и правил поведения в интересах человека, семьи, общества». В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» обращается внимание на то, что ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является «обеспечение духовно-нравственного воспитания, приобщение подрастающего поколения к духовным ценностям...» [15].
Вопрос о развитии нравственных чувств детей является одной из основных проблем школьной педагогики, так как современное российское общество охвачено кризисом духовных традиционных ценностей, упадком нравственных принципов, снижением общей культуры населения, патриотических чувств подрастающего поколения, потерей своих традиционных нравственных истоков. Всё чаще мы видим различные формы асоциального поведения, всё сильнее понимаем, как общество нуждается в воспитании личности, обладающей духовными, высоконравственными качествами, в таком воспитании, которое ориентировано на традиционные ценности и культуру, в воспитании личности созидающей, а не разрушающей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1 Сущность понятия «нравственные чувства» в психолого- педагогической литературе

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) одной из приоритетных задач воспитания детей младшего школьного возраста определяет создание таких организационно-педагогический условий в образовательной организации, которые будут способствовать формированию духовно- нравственной личности. При этом в основе должны лежать духовные и культурные традиции народа. Воспитание – это процедура целенаправленного развития и становления человека как личности. Это тщательно структурированное и контролируемое воздействие педагогов на воспитанников, и целью воспитания как управляемого процесса является формирование востребованного и ценного для общества человека [36].
Именно поэтому воспитание нравственности и морали П. Л. Трошин определяет как комплексный процесс становления: нравственного облика (воспитание с младшего возраста терпеливости, гуманности, добродушия и сострадания к ближним), нравственной позиции (это способность проявлять бесстрашие и силу воли в преодолении различных жизненных обстоятельств, бескорыстие и благородство, и умение различать границу между плохим и хорошим), нравственных чувств (к ним относят честь, чувство долга, умение нести возложенную ответственность, это и любовь к родине, и уважение к старшим), нравственного поведения (это благовоспитанность, умение себя вести, проявления кротости и послушания). В педагогике существуют различные основания для

классификации видов воспитания. По формам или институциональному признаку выделяют семейное, школьное, религиозное и др. [24].
По содержанию воспитание как таковое делится на умственное, трудовое и физическое. По доминирующим принципам и стилю отношений выделяют: авторитарное, либеральное (свободное) и демократическое. Если в основание классификации видов воспитания взять сам объект, то выделяют идейнополитическое воспитание, половое, эстетическое, патриотическое, правовое, экологическое и нравственное.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки