Опытно-экспериментальная работа по реализации работы с использованием мнемотехники для обучения составлению описательных текстов старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Введение………..…………………………………………………………………….3
1 Теоретические основы формирования навыков составления описательных текстов у дошкольников с общим недоразвитием речи …………..………8
1.1. Современные теории становления связной речи в онтогенезе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………….............8
1.2. Особенности формирования навыков составления описательных текстов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня...............................................................................................................18
1.3. Анализ методов диагностики формирования навыков составления описательных текстов у дошкольников……………………………………24
1.4. Анализ подходов к формированию навыков составления описательных текстов у дошкольников …………………………………...28
1.5. Выводы по первой главе………………………………………….......35
2 Опытно-экспериментальная работа по реализации работы с использованием мнемотехники для обучения составлению описательных текстов старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………..…….........................................................................................36
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности навыков составления описательных текстов у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………............................................36
2.2. Коррекционно-логопедическая работа с использованием
мнемотехники для обучения составлению описательных текстов…........47
2.3. Анализ результатов исследования…………………………..…….…51
Выводы по второй главе…………………………..………………………...55
Заключение …………………………………………………………………………57
Список использованных источников и литературы …………….………….……60
Приложение А Наглядный материал к диагностическим методикам…………..65
Приложение Б Задания для всех этапов коррекционно-логопедической работы по формированию навыков составления описательного рассказа……………...67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Данный факт обусловлен социальной значимостью и ролью развития связной речи в формировании личности детей дошкольного возраста. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. В дошкольном учреждении одним из основных направлений в работе с дошкольниками является формирование свободного общения детей со взрослыми и с другими детьми. Задача педагогов научить и сформировать такие навыки у дошкольников, которые помогут им общаться конструктивными способами, активно и эффективно взаимодействовать с окружающими.
В соответствии с Федеральными государственными стандартами развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. В первую очередь это обусловлено её социальной значимостью и важной составляющей в дальнейшем обучении в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., которые анализируя процесс становления связной речи, особо подчеркивают тот факт, что «развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных моментов» и никоим образом не определяют ее психологической сущности. С.Л. Рубинштейн делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи — описанию, объяснению, рассказу — уже в дошкольном возрасте [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


1.1. Современные теории становления связной речи в онтогенезе у дошкольников с общим недоразвитием речи

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий [23].
Связная речь трактуется как смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. С.Л. Рубинштейн считал, что «связность – это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя [36]. Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что основным параметром связной речи является ее ясность для собеседника.
Связная речь – это высшая форма мыслительной деятельности. Она отражает все значительные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: во-первых, потому, что эти связи не осознаны и не переданы в мысли высказывающегося, во-вторых, эти связи не обнаружены соответствующим образом в его речи[8].
В различных источниках методической литературы можно встретить различные трактовки понятия "связная речь". ? процесс, деятельность говорящего; ? продукт - это то, что получается в результате выполнения определенной работы или деятельности, а текст - это выражение мыслей или идей в письменной форме. ? раздел работы, посвященный улучшению навыков общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов В.М. Основы коррекционной педагогики. – Москва:Изд-во ЮРАЙТ, 2022. – 162с.
2. Большева, Т.В. "Обучение детей дошкольного возраста мыслить с помощью мнемотехники: учебно-методическое пособие на основе сказки". 2-е издание, исправленное и дополненное. Издательство "Детство-Пресс", 2005 год. Объем: 96 страниц.
3. Взгляд логопедов-практиков на современные проблемы логопедии, рассматриваемые Буслаевой, Е.Н. коллекция педагогических ресурсов от Е.Н.Буслаевой Калужский институт повышения квалификации педагогов в 2020 году. – 76с.
4. В исследовании Васильевой, О.С. рассматривается эффективное применение метода мнемотехники в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.Психологические науки. – 2018. – №6. – С.101-105.
5. Волковой, Л.С., С.Н. Шаховской. ЛогопедияУчебник Л.С. Волковой предназначен для студентов дефектологического факультета педагогических вузов и под редакцией. Л.С. Волковой//3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 2020.- 680 с.
6. Выготский, Исследование процесса эволюции высших психических функций./Л.С.Выготский. – М.:Изд-во ЮРАЙТ, 2023. – 336с.
7. Альности в психологии. Гвоздев, А.Н. Способы и методы изучения детской реальности в психологии.чи./ А.Н. Гвоздев - М.: Изд-во Детство-Пресс, 2017. – 472 с.
8. В.П. Глухов рассматривает в своих лекциях темы дефектологии, специальной психологии и специальной педагогики./ В.П. Глухов. – М.:Изд-во МПГУ, 2018. – 430 с.
9. ГрибоваКак поступить, если ваш малыш не разговаривает: Пособие для родителей, столкнувшихся с этой проблемой.нтересно / О.Е. Грибова - М.: Изд-во Айрис-пресс, 2004.-360с.
10. Гризик, Т.И., Тимощук, Л.Е. Методическое пособие "Развитие речи у детей в возрасте 6-7 лет" предназначено для воспитателей дошкольных учреждений. Издано в Москве издательством "Просвещение" в 2017 году. Объем - 224 страницы.
11. Психологические и лингвистические основы, предпосылки в работе Додзина, О.Б. усвоения лексики в онтогенезеОбразование для особенных потребностей и социокультурная адаптация. – 2021. – Выпуск 4. С. 95-101.
12. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. – издание в Москве: Изд-во Эксмо, 2016. – 288 с.
13. Учебное пособие "Система запоминания «Джордано»" авторства В. А. Козаренко было издано в Москве в 2007 году и содержит 115 страниц.
14. Косинова, Е.М. Логопедические игры и упражнения., издание в Москве:Изд-во Махаон, 2021. – 104с.

Весь текст будет доступен после покупки