Опытно-экспериментальное исследование формирования проектной компетентности будущих педагогов начальной школы

Введение …………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования проектной компетентности
будущих педагогов начальной школы
1.1. Проектная компетентность учителя как педагогический феномен ………………………………………………………………………..13
1.2. Характеристика модели формирования проектной компетентности
будущих педагогов начальной школы …………………………………………….26
Выводы по первой главе ……………………………………………………………33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования проект
ной компетентности будущих педагогов начальной школы
2.1. Педагогические условия формирования проектной компетентности будущих педагогов начальной школы………………………………………………35
2.2. Экспериментальная работа по формированию проектной компетентности будущих педагогов начальной школы…………………………46
Выводы по второй главе …………………………………………………………..68
Заключение …………………………………………………………………………71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время все более насущной становится проблема подготовки педагога, владеющего способами проектирования своей профессиональной деятельности. Необходимость ее решения связана со следующими фактами: во-первых, с тем, что все сферы деятельности современного общества, в силу высокого развития его проектно-организационной культуры, подразумевают разработку и осуществление проектов: производство материальных ценностей, культура, наука и т.п. Под проектом понимается «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков).
Именно этот факт является основанием для утверждения о том, что проектная культура должна стать основой для утверждения новой образовательной парадигмы (И.А. Колесникова, A.M. Новиков, Н.Ю. Сафонцева и др.).
Во-вторых, в профессиональном стандарте педагога отмечается, что проектирование является обобщенной трудовой функцией, осуществление которой становится основой организации профессиональной деятельности педагога, реализации его профессиональных компетенций, формирования предметных и всех групп универсальных учебных действий обучающихся.
Продуктивное образование младших школьников возможно только при достаточно высоком уровне проектной компетентности педагога начальной школы. Поэтому высшее образование должно успешно выполнять такую важную задачу по подготовке педагогических кадров, как формирование проектной компетентности будущих педагогов начальной школы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические проблемы исследования проектной компетентности будущих педагогов начальной школы
1.1. Проектная компетентность учителя как педагогический феномен
Методологическим основанием данного исследования является проектная парадигма организации и развития практики образования как система общепризнанных научных достижений педагогики, как модель постановки проблем и их решений в теории и практике целостного педагогического процесса на современном этапе развития науки.
Проектная образовательная парадигма разрабатывалась рядом известных отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов: Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, Ю.В. Громыко, Е.И. Исаев, В.Х. Килпатрик, А.А. Орлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский, К.Э. Циолковский и другие.
Преимущества обучения с помощью метода проектов были отмечены советскими педагогами в 20-30-е годы ХХ века. В частности, Е.Г. Кагаров [72], Б.В. Игнатьев и М.В. Крупенина [126] видели ценность проектного обучения в формировании коллективизма на основе взаимопомощи и сотрудничества в трудовой деятельности.
Проектирование является одной из форм опережающего конструирования желаемого будущего. Согласно определению Г.А. Антонюк, проектирование – это «одна из форм опережающего отражения действительности, создание прообраза (прототипа) предполагаемого явления или процесса посредством специальных методов» [4, с. 19]. В приведенном определении показан тип деятельности проектирования – идеальный, поскольку проект на начало этой деятельности пока не существует.
Проектирование как процесс изучается разными науками. Впервые этот термин введен в инженерном деле, а затем был распространен на другие научные области. Для нашего исследования представляет интерес педагогическое проектирование как предварительная разработка основных деталей предстоящей совместной деятельности обучающихся и педагогов [14, с. 34].
В русле основных идей проектной парадигмы образования проектная компетентность педагога исследуется нами как комплекс знаний, навыков и умений, а также качеств личности и психологических установок, необходимых и достаточных для проектирования педагогом личностно-развивающей образовательной среды. Направления нашего исследовательского движения при изучении сущности и содержания проектной компетентности педагога, условий ее формирования в процессе высшего образования были заданы комплексом методологических подходов к проектированию процесса образования.
Компетентностная модель обучения, по мнению многих ученых [25], [28], [48], [102] и др., отвечает современным требованиям личности, общества и государства к качеству профессионально-педагогического образования. Содержательно понятие «компетенция» означает «способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации» [8, с. 13]. Компетентность – это способность человека к продуктивному решению задач определенного класса, обусловленная наличием у него определенных личностных качеств, запасом знаний и умений.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки