Опытно-экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Теоретический аспект проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста
1.1. Понятие эмоций в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
1.3.Психолого-педагогические условия эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста
2.1. Диагностика уровня эмоционального развития детей дошкольного возраста.
2.2 Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста.
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования.
Выводы по 2 главе

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество находится в постоянно меняющейся обстановке, которая выдвигает новые требования к ее членам. Начиная с дошкольного возраста, ребенок становится более социализированным, поскольку именно в данный возрастной период он начинает посещать дошкольное образовательное учреждение и перенимать новые установки и образцы поведения от взрослых индивидов. На государственном уровне закреплены нормы, согласно которым в дошкольном учреждении большое внимание уделяется всестороннему развитию личности ребенка, которое осуществляется в том числе и через эмоциональное развитие.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», говорится, что данный нормативно-правовой документ направлен на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический аспект проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста
1.1. Понятие эмоций в психолого-педагогической литературе
Современная образовательная среда дошкольных учреждений предъявляет высокие требования к личности ребенка дошкольного возраста, при этом создавая все необходимые условия для гармонично и всесторонне развитой личности.
В контексте современных научно-педагогических исследований, исследователи выявили наличие особой связи между такими психическими дефинициями, как мышление, интеллект и соответственно интеллектуальное развитие. Данная связь определяется тем фактом, что уровень эмоционального развития конкретного ребенка напрямую влияет на уровень интеллектуального развития, определяя его успешность либо неуспешность.
В настоящее время, не смотря на достаточно большое количество психолого-педагогических исследований в области эмоционального развития детей, наблюдаются спорные и противоречивые мнения ученых на рассматриваемую в рамках исследования проблематику. Большинство исследователей имеют абсолютно различные позиции относительно понимания сущности и содержания процесса эмоционального развития, а также его условий и механизмов.
Перед рассмотрением такого более обширного понятия, как «эмоциональное развитие», целесообразно провести анализ таких его дефиниций, как «развитие» и «эмоции».
Развитие человека – это процесс последовательного движения, изменения в менталитете, организме, духовной и интеллектуальной сферах. В педагогике развитие – это главная и важная категория, то есть научное понятие, которое выражает существенные свойства и отношения явлений действительности.
«Развитие – это объективный процесс, результат внутреннего и последовательного качественного и количественного изменения физических и духовных сил человека. Каждый человек достигает развития путем собственной деятельности, силой и напряженностью» .
Развитие представляет собой последовательный переход от одной стадии к другой, на которых происходит созревание определенных структур и особенностей индивида, а также усвоение социального опыта.
Рассмотрев понятие «развитие» выявляется необходимость подробного изучения таких понятий, как «эмоции» и «эмоциональное развитие».
По мнению Д. Гоулмена эмоции – амбивалентны, состоят из двух противоположных сторон: «полезные» (осознаваемые, анализируемые, управляемые), которые служат защитой нашего благополучия и физиологического и психологического здоровья, и «ядовитые» (бессознательные, импульсивные, подавляющие), которые выступают катализатором и подвергают опасности наше физическое и психологическое здоровье .
Согласно Д.А. Леонтьеву «эмоции (от лат. emoveo – волновать, возбуждать), класс психических процессов и состояний, отражающих непосредственную субъективную оценку и переживание отношения к различным объектам, явлениям и ситуациям или к жизнедеятельности в целом» .
И.М. Кондаков определяет эмоции, как качественно отличающийся от других класс психический состояний и процессов, которые находят непосредственное отражение в поведении, мышлении, отражаясь в переживаниях .
В контексте исследований, проведенных Н.В. Губиным, можно отметить, что «эмоции – это состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей» .
Согласно точке зрения Р.С. Немова, «эмоции – это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности» .

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки