Опытно-экспериментальное исследование по использованию юмористических текстов в литературном образовании детей старшего дошкольного возраста

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы литературного образования старших дошкольников средствами юмористических текстов 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты литературного образования детей дошкольного возраста 7
1.2. Значение использования юмористических текстов в работе с детьми дошкольного возраста 15
1.3. Особенности использования юмористических текстов в литературном образовании детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по использованию юмористических текстов в литературном образовании детей старшего дошкольного возраста 42
2.1 Определение исходного уровня литературного образования детей старшего дошкольного возраста 42
2.2 Опытно-экспериментальная работа по литературному образованию детей старшего дошкольного возраста средствами юмористических текстов 52
2.3. Анализ полученных результатов исследования 56
Заключение 59
Библиографический список 62
Приложение 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность
Роль детской художественной литературы в наш век информационных технологий существенно изменилась. Родители замещают чтение детской художественной литературы просмотром мультфильмов, играми на компьютере и т.п. Современные дети разбираются в компьютере раньше, чем учатся читать, осваивают клавиатуру быстрее, чем ориентируются в оглавлении книг. По статистике, сейчас дети уже в старшем дошкольном возрасте отдают предпочтение книге различным гаджетам (телевидение, видеопродукцию, компьютер, планшет, телефон), поэтому перед воспитателями детских садов стоит задача вызвать интерес юных воспитанников, привлечь внимание к литературным произведениям, которые дают возможность домыслить, «пофантазировать».
С помощью средств литературного развития взрослый может очень легко установить эмоциональный контакт с ребёнком, способствовать развитию словаря и связной речи. В этом и заключается ценность литературного развития старших дошкольников, которое прививает любовь к чтению, а также способствует более сознательному выбору произведений для детского чтения, то есть создать благоприятные педагогические условия для литературного развития детей старшего дошкольного возраста. Все вышеперечисленное подчёркивает актуальность выбранной темы исследования.
Формирование книжной культуры в рамках литературного образования детей дошкольного возраста регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» предусматривается овладение детьми речью как средством общения и культуры, знакомство с книжной культурой, детской литературой, а в художественно-эстетическом развитии – восприятие художественной литературы и фольклора [1].
Таким образом, обозначаются существующие в настоящее время противоречия между социальным заказом, определяющим высокую значимость чтения как базовой образовательной компетентности и наблюдаемым снижением интереса к чтению.
Проблема исследования: каково влияние юмористических текстов на формирование литературного образования у детей старшего дошкольного возраста?

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы литературного образования старших дошкольников посредством юмористических текстов.

1.1. Психолого-педагогические аспекты литературного образования детей дошкольного возраста.

Художественная литература является неотъемлемой составляющей всестороннего гармонического развития личности. Её значение заключается в расширении жизненного опыта читателя, помогая почувствовать, узнать и пережить то, что может быть недоступно в реальной жизни. Следует отметить, что детям ещё не доступны многие виды деятельности, которые могут сформировать их личность. Поэтому художественная литература играет особенно важную роль в жизни ребёнка, становясь своеобразной формой познания действительности.
Если рассматривать вопрос с позиции развития литературного вкуса у детей, то становится ясно, что чтение художественной литературы позволяет выработать умение оценивать произведения и выбирать качественную литературу. Это крайне важно для формирования личности и её развития в будущем.
Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети ещё не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребёнка особенно важную роль.
«Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью.
В процессе чтения художественных произведений у ребёнка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребёнок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор.»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013 г. (последняя редакция)
2. Алехина, Е. Книжный городок / Е. Алехина. // Обруч: образование, ребёнок, ученик. – 2020. – № 3. – С. 33-34 :
3. Белова, О.А. Образовательный проект «Читаем в кругу семьи» / О.Белова // Дошкольное воспитание. - 2021. - №6. ? С.54.
4. Бенеш, Н.И. К проблеме развития интереса детей к чтению: поиск эффективных приёмов работы / Н.И. Бенеш // Ped.Rev.. - 2021. - №6 (40). - С.56-59
5. Береговая, Л.Г. Ребёнок и книга. / Л.М. Гурович, В.И. Логинова. – М.: Просвещение, 2002. – 62 с.
6. Березина, Н. В. Литературное образование дошкольников / Н. В. Березина, О. Ю. Каменева. – Текст : электронный // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 5. – С. 613-616.
7. Берестов, В. Книги для детей: что и зачем нужно читать дошкольникам / В. Берестов. // Дошкольное образование : [газета Издательского дома «Первое сентября»]. – 2018. – № 16. – С. 5-20.
8. Боголюбская, М. К., Художественное чтение и рассказывание в детском саду /М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко / Изд.-3-в. М. – «Просвещение», 1970. – 238 с.
9. Борщевская, А.Ю. Организационно-педагогические условия формирования читательского интереса старших дошкольников у художественной литературе / А.Ю. Борщевская // Гаудеамус. - 2022. - №1. - С.79-82
10. Войнова, О. С. Условия приобщения к детской литературе детей старшего дошкольного возраста / О. С. Войнова. // Наука и инновации XXI века : 2016. – Т. III: Юридические науки. Педагогика. Психология. – С. 275-279.
11. Воюшина, М. П. Модернизация литературного образования и развития младших школьников. / М.П. Воюшина. СПб.: Сударыня, 2007. - 318 с.
12. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский — М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с.
13. Гиззатуллина, Р. И. Рассказывание и чтение художественной литературы как средство литературного образования дошкольников / Р. И. Гиззатуллина, Н. И. Левшина. // Международный студенческий научный вестник. – 2019. – № 5, ч. 3. – С. 416-417.
14. Гладкова, Ю. А. Приобщение дошкольников к художественной литературе / Ю. А. Гладкова. // Ребёнок в детском саду. – 2016. – № 8. – С. 2-10.

Весь текст будет доступен после покупки