Опытно-экспериментальное исследование психологических причин неуспеваемости младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты диагностики психологических причин неуспеваемости в школе 6
1.1. Психологические причины неуспеваемости в школе 6
1.2. Методы диагностики неуспеваемости школьников 11
Вывод по главе 1 16
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование психологических причин неуспеваемости младших школьников 17
2.1 Организация и методы исследования 17
2.2 Результаты исследования и их интерпретация 18
Вывод по главе 2 22
Заключение 23
Список использованных источников 24

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество повышает требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Необходимость выявления эффективных профилактических и коррекционных путей повышения успеваемости обусловлена общей тенденцией снижения уровня учебных достижений младших школьников, в том числе детей, не имеющих ярко выраженных клинических диагнозов. Проблема низкой успеваемости в школе волнует не только взрослых, но и детей.
Психически здоровый ребенок не может априори проявлять желание учиться плохо. Когда ребенок впервые приходит в школу, он мечтает об увлекательном школьном мире и знакомстве с хорошими учителями. Ребенок хочет учиться, стать «хорошим учеником», узнавать новое — вот основная мотивация младшего школьника. Воля к учебе у ребенка срывается на первых двух, пропадает воля к учебе, он прогуливает занятия и становится «трудным» учеником.
В последнее время наметилась тенденция к значительному увеличению количества детей, которые сталкиваются с определенными трудностями на своем пути при обучении в общеобразовательной школе. Согласно последним исследованиям психофизиологов, для шестидесяти процентов первоклассников характерны возрастные деформации важнейших когнитивных функций (к которым относятся организация деятельности, двигательное и речевое развитие, зрительно-пространственное восприятие), а также немаловажных интегративных. функции (зрительно-моторная координация, слухо-моторная координация и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Приоритетной целью модернизации российской системы образования является обеспечение высокого качества образования. Термин «образование» характеризуется ряд таких понятий как: «образ» - нечто реальное существующее; «образец» - пример для подражания; «образование» - процесс усвоения знаний, обучение, просвещение [40]. В научной литературе прослеживается многоплановый подход к пониманию и трактовке данного термина.
П.И. Пидкасистый [40] в своей работе «Психология и педагогика» рассматривает воспитание как педагогический процесс, состоящий из обучения, воспитания и развития личности. В результате этого процесса формируется образование, интегративный результат образования. Успех обучения выражается в достижении необходимого результативного уровня, это одна из составляющих психологического здоровья студентов, сохранение которого является предметом заботы всего психолого-педагогического сообщества.
Ученые рассматривают понятие «успех обучения» в двух основных направлениях. Первое направление обозначается как психологическое или психолого-педагогическое. Здесь понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние учащегося, выражающее его личное отношение (опыт) к деятельности или результатам этой деятельности. (Г.Д. Кириллова [22], Е.И. Казакова[1], С.Д. Поляков[9], и др.). Второй связан со взглядом на успешность обучения с точки зрения вопроса эффективности и результативности обучения. При этом успешность образования предстает в контексте показателей качества образования. (Ю.К. Бабанский [5], В.В. Давыдов [14], и др.).
Успех относится к ценностным категориям, поскольку в понимании человеком собственной успешности как в жизни вообще, так и в профессиональной деятельности находит свое отражение представление человека о смысле жизни. Все исследователи, говорящие об успехе, используют понятие «успех» [8].
В словаре русского языка С.И. Ожегова [5] успеваемость определяется как степень, в которой учащиеся успешны в изучении предметов. В Психолого-педагогическом словаре понятие «учебная неуспеваемость» раскрывается как «негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии в общеобразовательном учреждении учащихся, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность. по двум и более предметам [8, с.269].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т. П.Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 394 с.
2. Бороздина, Г. В.Психология и педагогика : учебник для вузов / Г. В. Бороздина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 477 с.
3. Бережковская, Е. Л.Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов / Е. Л. Бережковская. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 357 с.
4. Введение в профессию: психолог : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. М. Голянич [и др.] ; под редакцией В. М. Голянич, С. В. Семеновой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 365 с.
5. Горбуля, Е. В.Психология семьи: семейные кризисы : учебное пособие для вузов / Е. В. Горбуля. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 280 с.
6. Гендерная психология и педагогика : учебник и практикум для вузов / О. И. Ключко [и др.] ; под общей редакцией О. И. Ключко. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 404 с.
7. Гуревич, П. С.Психология и педагогика : учебник и практикум для вузов / П. С. Гуревич. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 429 с.
8. Канке, В. А.История, философия и методология педагогики и психологии : учебное пособие для магистров / В. А. Канке, М. Н. Берулава ; под редакцией М. Н. Берулавы. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 487 с.

Весь текст будет доступен после покупки