Опытно-экспериментальное исследование самооценки и эмоционального отношения к учению у детей младшего школьного возраста.

4
Введение 10
Глава 1. Самооценка и эмоциональное отношение к учению детей младшего школьного возраста……………………………………………………..……….13
1.1. Проблема самооценки детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе………………………….………...………………..13
1.2. Особенности эмоционального отношения к учению младших школьников …………………………………….………………………………..30
Выводы по главе 1 52
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование самооценки и эмоционального отношения к учению у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..53
2.1. Диагностика уровня самооценки у детей младшего школьного возраста Методика «Какой Я?» (по О. С. Богдановой)………………………………….53
2.2. Диагностика уровня самооценки детей младшего школьного возраста Методика «Лесенка»………………………………………………………….…55
2.3. Диагностика уровня самооценки детей младшего школьного возраста исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан………………………………………………………..………….……62
2.4. Диагностика эмоционального отношения к учению детей младшего школьного возраста Анкета для определения мотивированности к обучению и школьной активности первоклассников (Н. Г. Лускановой)………………….67
2.5. Диагностика эмоционального отношения к учению детей младшего школьного возраста Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А. Д. Андреевой……...………………72
2.6. Корреляционный анализ Методики диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн модификации А. М. Прихожан и Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Д.Андреевой. Обоснование, выводы. ………………………………………………………..81
Выводы по главе 2 83
Заключение 86
Библиографический список 88
Приложение 1 91
Приложение 2 92
Приложение 3 93

Весь текст будет доступен после покупки

Школьный возраст очень важный период в жизни ребенка. Это новая жизнь, новые друзья, новые увлечения, но новый вид деятельности, ответственный и общественно значимой, получая новые права.
Целью исследования данной работы, является выявление связи между самооценкой и эмоциональным отношением к обучению у младших школьников.
В работе рассматривается 2 концепции:
1) Концепция самооценки личности (Л. И. Божович, Е.А. Серебрякова, Л. С. Славина, А. К. Маркова, Е. И. Савонько и других);
2) Концепции эмоционального отношения к учению (Л. И. Божович, А.Д. Андреева, А. М. Прихожан, В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и других)
Объектом является самооценка младших школьников
Предметом связь самооценки и эмоционального отношения к учению у младших школьников.
Общая гипотеза, что самооценка у младших школьников связана с их эмоциональным отношением к обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Самооценка и эмоциональное отношение к учению детей младшего школьного возраста
1.1. Проблема самооценки детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе
В своих исследованиях многие психологи объединяют самооценку с интеграцией процесса самопознания, то есть отношением индивида к самому себе. По А. А. Шиловой самооценка – это, самопознание, как психический процесс, являющийся составной частью самооценки. [20]
Можно найти и другие определения самооценки.
Самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам.
Понятие самооценки относится к самой личности и является важным регулятором поведения. От нее зависит отношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
У А. М. Липкиной самооценка – это, отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Самооценка проявляется в одобрении или неодобрении. Самооценка - это степень убежденности индивида в своей самоценности, значимости. Ученые указывают, что обобщенная самооценка есть сумма частных самооценок, «взвешенных» по субъективной значимости.
Можно дать еще одно определение самооценки - это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Можно сказать, что основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
В отечественной психологии самооценку изучали по причине проблемы развития и формирования самосознания.
В общетеоретическом и методологическом аспектах был проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. Это труды педагогов, психологов, таких как В. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. С. Рубинштейн, М. Н. Скаткин. Другой группой исследователей (А. И. Липкина, Г. К. Селевко, Л. С. Славин, Л. П. Гримак) рассматривались более специальные вопросы, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих.[23]
В отечественной психологии самооценка может рассматриваться с разных точек зрения:
- с точки зрения влияния ее на процесс формирования личности, что отражено в работах Л. И. Божович, Е. А. Серебрякова, Л. С. Славина, Е. И. Савонько и других;
- на процесс обучения имеет место в работах В. В. Давыдова, А. И. Захаровой, А. К. Марковой и других;
- как фактор регуляции межличностных отношений можно найти в исследованиях И. С. Кон, Е. М. Никиреев, Е. И. Савонько и других;
- как регулятор познавательной деятельности имеет место в трудах Н. В. Кузьминой, Н. Е. Шафажинской, A. B. Захаровой, А. К. Макаровой и других;
- как разновидность рефлексивной деятельности человека, можно найти в работах Б. Г. Иванченко, О. С. Анисимова, А.З. Зак, И.Н. Семенова и других.
Самооценка – это, сложная психологическая система, организованна иерархически, которая функционирует на разных уровнях. Суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств, в сравнении их с определенным образом – эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, к внешнему виду, речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М. : «Академический проект», «Гаудеамус», 2015. – 240 с.
2. Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. Исследование формирования адекватной самооценки младших школьников (на примере опыта работы педагогов и психологов РФ) / В.Р. Баймухаметов, Е.В. Николаев // Психология, социология и педагогика. – 2015. – № 11. – С. 36-39.
3. Базюкина, Е.В. Формирование навыков адекватной самооценки у учащихся начальной школы / Е.В. Базюкина. – Текст : электронный // Социальные отношения. – 2019. – № 2. – С. 33-47.
4. Бесаева А.Г. К проблеме нравственной самооценки младших школьников / А.Г. Бесаева, Е.М. Дзудцова // МНКО. – 2016. – №4 (59). С. 45- 49.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов пед. вузов / сост. И.В. Дубровина [и др.]. – М. : – 2007. – С. 43-46 58
6. Васильева, Е.Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 411–415.
7. Валявко, С.М., Жокина П.А., Современные исследования проблемы самооценки в зарубежной психологии / С.М. Валявко, П.А. Жокина // Системная психология и социология. – 2016. – № 20. – С. 134-140.

Весь текст будет доступен после покупки