Опытно-экспериментальное исследование внимания младших школьников с умственной отсталостью

Введение…………………………………………………………………………...... 4
Глава 1 Теоретические основы развития внимания младших школьников с умственной отсталостью………………...……………....................………………..7
1.1. Внимание как психологический феномен……………………………………..7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умственной отсталостью…………………………………………………………11
1.3. Особенности развития внимания младших школьников с умственной отсталостью…………………………………………….......................14
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование внимания младших школьников с умственной отсталостью ………………………………………….21
2.1. База, методы и методики исследования……………………………………...21
2.2. Анализ и интерпретация результатов .....…………………………………….25
2.3. Рекомендации по развитию внимания младших школьников с умственной отсталостью…………………….…………………………………………………...27
Заключение…………………………………………………………………….........29
Библиографический список……...…………………………………………...……31

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема внимания в специальной психологии очень серьёзная, поскольку процесс обучения не может пройти без внимательности учеников. Внимание играет важную роль в психики человека и его жизни. Так как внимание является частью всех других психических процессов, и если его нет то другие виды деятельности становятся очень сложными и трудными. При отсутствии сформированного внимания, когнитивное действие затрудняется. Общая психология определяет внимание как концентрацию сознания человека на одном объекте и отстраняемом от других. У внимания нет своего содержания в отличии от познавательной деятельности. Она возникает в процессе психического развития, сопровождается психическими процессами, а также их динамикой. По мнению психологов, развитие познавательных процессов у детей является одним из важнейших аспектов общей психической деятельности. Основную роль играет развитие познавательного процесса у школьников, поскольку от их особенностей зависит успешность учебного процесса.
Для эффективного обучения детей с умственной отсталостью необходимо активного работать над развитием их внимания, так как это является ключевым фактором успеха в обучении. Для достижения наилучших результатов необходимо использовать разнообразные методы и задания, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.
Физиологические основы внимания изучил И.П. Павлов [31], И.М. Сеченов [38], А.А. Ухтомский [45], Л.С. Выготский [3]. Они изучали механизмы произвольного внимания у нормотипичных детей и детей с отклонениями в развитии.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Внимание как психологический феномен

Внимание дает человеку возможность выбрать нужные данные, сохранять необходимость контролировать свое поведение и так далее. Внимание зависит от сосредоточенности деятельности субъекта на конкретном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и так далее).
Внимание как психологический феномен рассматривалось разными учеными. По мнению Р.С. Немова, внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [28].
Г.А. Урунтаева считала, что под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других [42].
Согласно определению П.Я. Гальперина и С.Л. Кобыльницкой, внимание – это способность выделять предметы, объекты или явления действительности, наиболее актуальные в данной конкретной ситуации [5].
С.Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» полагал, что внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она сосредоточена. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [36].
Т. Рибо указывал, что внимание вызывается эмоциями и всегда связано с ними, т.е. между произвольным вниманием и эмоциями он рассматривал тесную особую зависимость[35].
Таким образом, внимание - этот психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.
Рассмотрев все эти определения можно понять, что все ученые описывали внимание по своему, но в нашем исследовании мы будем опираться на определение, которое дала Г.А. Урунтаева, и под вниманием будем понимать направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других [42].
Исследователи подчёркивают, что внимание не имеет своей структуры, как в процессе, оно проявляется в рамках других процессов познавания, и играет дополнительное значение. Отсюда и следует, что внимание становится сквозным процессом, обеспечивающий переход от одной деятельности к другой [36].
В своих трудах Р.С. Немов выделял четыре основных вида внимания [28]:
- природное и социально обусловленное внимание;
- непосредственное и опосредственное внимание;
- неприозвольное и произвольное внимание;
- чуственное и интеллектулаьное внимание.
С момента появления на свет у ребенка формируется два основных вида внимания: произвольное и непроизвольное.
Рассмотрим три самых основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, дав каждому из них определения.
Непроизвольное внимание - не зависит ни от нашего желания, ни от нашей воли или намерений. Оно происходит, возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.
Произвольное (преднамеренное) внимание - когда человек ставит себе определенную цель и прилагает усилия, старания для ее достижения. Иными словами, у человека есть определенные намерения и он прилагает усилия (сам, по своей доброй воле) это намерение осуществить.
Послепроизвольное внимание – возникает тогда, когда данный вид осознанной и целенаправленной деятельности достигает автоматизма.
Эти три вида внимания не существуют по отдельности друг от друга, а возникают вперемешку. Так например, когда мы читаем книгу - направляем свое произвольное внимание на книгу, но при этом также направляем свое внимание на то, чтобы обдумывать смысл прочитанного текста, и в это же время нас могут отвлекать мысли, не касающиеся книги, которые непроизвольно отвлекают внимание. Поэтому нам приходится делать усилия для того, чтобы направить свое внимание на книгу.
Выделяют такие свойства внимания как: устойчивость, распределение, отвлекаемость, концентрация и переключаемость.
П.Я. Гальперин рассматривает механизм произвольного внимания как сокращенную форму контроля за действием, который осуществляется на основании подготовленного плана с помощью установленных критериев [6].
А.Н. Леонтьев считает, что произвольное внимание необходимо для восприятия информации, ее осознания и сохранения в памяти. Произвольное внимание основано на проявлении волевых актов, определяющих направленность достижения цели [26].
Свойства произвольного внимания приведены на рисунке 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенберг, Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. - Москва, 1986. - 197 с. : ил.Баскакова, И.Л. Внимание школьников – олигофренов: Учеб. пособие / И.Л. Баскакова. – Изд-во МГПИ, 1982. – 70 с.
2. Баскакова, И.Л Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников / И. Л. Баскакова. – Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. – 64 с. – (Библиотека школьного психолога). - ISBN 5-87224-093-7.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии : [Сборник] / Л. С. Выготский; [Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. коммент. М. А. Степанова]. - Москва : Просвещение, 1995. - 524,[3] с. : портр.; 22 см.; ISBN 5-09-007332-5 (В пер.) : Б. ц.Выготский, Л.С. Вклад отечественных ученных в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного возраста / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, с.
4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст: непосредственный в 6-ти томах / Л. С. Выготский ; сост. М Г. Ярошевский ; вступ. ст. А. Н. Леонтьев ; АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1982-1984. - 22 см.
Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. Т. 1 / под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского ; [послесл. и коммент. М. Г. Ярошевского, Г. С. Гургенидзе]. - 1982. - 487 с. : портр.; ISBN В пер. (В пер.) : 1 р. 70 к.Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию / Л.С. Выготский / сост. А.Н. Леонтьева. А.А. Пузырея. – М.: МГУ, 1976. – с. 186.
5. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1989. – 398 с.
6. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания [Текст] / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. – 1958. - №3 – С. 534-541.
7. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1988 г.
8. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст] / Н.Ф. Добрынин. – М.: Правда, 1951. – 32 с.
9. .Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] / Н.Ф. Добрынин//Советская педагогика. – 1938. - №8 – С. 20-28.
10. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: Учебник. – 3-е изд., испр./ Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романова. – М.: Флинта, 2022. – 376 с.
11. Ермолева, О.Ю. Внимание школьников. / О.В. Ермолева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки