Опытно-экспериментальные исследование смысложизненных ориентаций старшеклассников

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Понятие смысложизненных ориентаций в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальные исследование смысложизненных ориентаций старшеклассников
2.1 Этапы, методы и методики исследования
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
2.3 Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по формированию смысложизненных ориентаций старших подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

На фоне социально экономических изменений, социальной нестабильности, происходящей в нашем мире, появляется острая необходимость в поиске жизненных ценностей и ориентиров, влияющих на формирование мировоззрения людей подросткового и юношеского возраста. Именно в старшем подростковом возрасте происходит формирование идеалов, ценностных ориентаций и смыслов, формируется мировоззрение человека.
В старшем подростковом возрасте человек активно стремится понять себя и своё место в этом мире, что является новообразованием данного возраста, и зовется самоопределением. Этот процесс наиболее важен для данного возраста, поскольку именно с него начинается путь формирования и развития смысложизненных ориентаций, который, в свою очередь, необходим для формирования здорового нравственного общества. Исходя из этого, необходимо создание развивающей среды путём психологического воздействия, необходимо работа со смысложизненной сферой учащихся, так как именно эта проблема стоит сейчас особо остро.
Исследователи различных направлений указывают на то, что тема смысла жизни в старшем подростковом возрасте будет приоритетной во всех отношениях. Проблеме смысложизненных ориентаций посвящены труды В.Г. Алексеевой, С.И. Григорьева, Е.И. Головахи, А.А. Козлова, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др. Ученые подчеркивают значимость успешного формирования смысложизненных ориентаций для гармоничного развития личности, указывая возможность воздействия на смысловую сферу через развивающую работу [Цит. по: 9, с. 121].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Понятие смысложизненных ориентаций в психолого-педагогической литературе
Система смысложизненных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов [45, с. 134].
Проблема смысла жизни изучается в психологии еще со времен психоанализа 3. Фрейда. В его работах понятие смысла жизни еще не приобретает научного характера. По мнению Зигмунда Фрейда, вопрос о смысле человеческой жизни вообще не может быть решен удовлетворительно и более правильной является постановка «менее претенциозного» вопроса о смысле и целях жизни людей. Он считал, что целью каждого человека является счастье, и, в свою очередь, стремление человека, к счастью, имеет две стороны: стремление к удовольствию и желание избежать неудовольствия. По его мнению, смысл человеческой жизни должен иметь вечную, неизменную опору и поэтому вне религиозного сознания решение этого вопроса невозможно. Смысл человеческой жизни, по З. Фрейду, – быть счастливым, получать различного рода наслаждения, удовольствия и избегать болезней и несчастий [Цит. по: 44, с. 139].
Существует огромное множество подходов к понимаю термина «смысложизненные ориентации», что говорит нам о сложности этого понятия. Д.А. Леонтьев утверждал, что «под смысложизненными ориентациями принято понимать способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов, целей» [Цит. по: 32, с. 119].
К вопросу о смысле жизни обращались советские психологи. В своих работах Л.С. Выготский отмечал, что в подростковом возрасте происходит «овладение внутренним миром», «возникновение жизненного плана, как известной системы приспособления, которая впервые осознается подростком». Именно в этом возрасте создаются предпосылки для становления смысла жизни, оформления личности, с одной стороны, и возраст оформления мировоззрения – с другой. У подростка возникает потребность самопознания, которая реализуется с помощью рефлексии [Цит. по: 17, с. 115].
А.Н. Леонтьев десемантизировал понятие «смысл», вывел его за пределы контекста вербального мышления и сознания вообще в плоскость до рефлексивных практических отношений субъекта с миром, в плоскость его реальной жизнедеятельности. А.Н. Леонтьев, трактуя понятие смысла, связывает его с проблематикой структуры и динамики деятельности. В этом контексте отношения между мотивами и целями действия рассматривались как «психологически решающие», поскольку основное регулирующее влияние мотивов на протекание деятельности заключается в том, что они сообщают личностный смысл целям и обстоятельствам деятельности, «оценивая» их жизненное значение для субъекта [32, с. 317].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки