Опытно-педагогическая работа по использованию мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики в основной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В КАЧЕСТВЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1 ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 5
1.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В КАЧЕСТВЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 11
ГЛАВА 2. Опытно-педагогическая работа по использованию мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики в основной школе 21
2.1 АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В КАЧЕСТВЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 21
2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В КАЧЕСТВЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 34

Весь текст будет доступен после покупки

На пороге XXI века встает серьезная проблема, связанная с переоценкой ценностей в области образования. На смену консервативным методам приходят технологии, позволяющие максимально активизировать деятельность учащихся. Предметное содержание школьного курса информатики постоянно подвергается большим изменениям, одной из причин которого является реализация принципа наглядности с помощью современных компьютерных технологий и других средств. Проблема использования наглядности в обучении является одной из фундаментальных в педагогике и психологии. Ее значимость обусловлена ролью восприятия изучаемого материала. Однако уровень разработанности данной проблемы не соответствует ее значимости, чем обусловлена необходимость и актуальность ее дальнейшего исследования. Данная проблема исследована недостаточно хорошо и имеется противоречие между потребностями практики в научно-обоснованных рекомендациях в этой области и развитием педагогической и психологической наук.
Актуальность исследования определяется необходимостью рассмотрения научно-обоснованной теории и методики использования мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики.
Проблема исследования заключается в том, что отсутствует устоявшаяся система взглядов на понимание закономерностей использования мультимедийных презентаций в качестве наглядности на уроках информатики.
В соответствии с этим выбрана тема исследования «Дидактические возможности презентаций при обучении информатике в основной школы».

Весь текст будет доступен после покупки

Научной педагогической сферой, которая бы логично и последовательно изучала особенности целенаправленного процесса систематического образования и обучения подрастающего поколения, определяя его специфику и закономерности, является исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука - дидактика. Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфранга Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить и как учить. Задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе[2].
Дидактические принципы (принципы дидактики) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. На основе их анализа ИЛ. Подласый выделяет в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
? сознательности и активности,
? наглядности,
? систематичности и последовательности,
? прочности,
? научности,
? доступности.
Главное положение, лежащее в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Хотя принцип наглядности чаще всего относится к сформулированным дидактическим принципам, его понимание в науке до сих пор неоднозначно, что отрицательно влияет на практику обучения. Название принципа происходит от слов «взгляд», «осмотр», «мнение», и это конкретизирует внимание на роли мышления в процессе обучения. Идея наглядного обучения начала распространяться в XVII в, ее представляли известные просветители М. Монтегю и Ф. Бэкон, более конкретно ею занимались создатели дидактики как науки: Ратке и Коменский, который развил идею наглядного обучения в «Большой дидактике». «Золотое правило обучения», согласно Я. А. Коменскому, - наглядность. Данное правило требует активизации в обучении всех органов чувств. Коменский приводит известную тезу: «Ничего не было в сознании, что заранее не было бы дано в ощущении». Величайшая заслуга чешского педагога Я.А. Коменского состоит в том, что он доказал несостоятельность словесного (вербального) обучения. «Все, что возможно, предоставить для восприятия чувствами: видимое - для восприятия зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами - предоставить нескольким чувствам» - предлагал он. Принцип наглядности Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению. Наглядность в понимании Коменского становится решающим фактором, усвоения учебного материала. Причем вредным является как недостаточное, так и избыточное применение наглядности: ее недостаток приводит к формальности знании, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного представления и воображения. В отличие от Коменского, Г. Песталоцци видит в наглядности единственную основу всякого развития. Чувственное познание сводится к наглядности обучения. У Песталоцци наглядность превращается в самоцель. Ж.Ж, Руссо вынес обучение непосредственно в природу. Поэтому наглядность обучения здесь не приобретает самостоятельного и существенного значения - ребенок просто непосредственно видит то, что должен знать и изучить [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985. – 112 с.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 8–9 классов / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 80 с.
3. Варданян Н. А. Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР, интерактивный УМК) при изучении информатики с целью индивидуализации процесса обучения// Технические науки: проблемы и перспективы: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2014 г.). – СПб. : Заневская площадь, 2014. – С. 1-2.
4. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе//Материалы Региональной научно – практической конференции Чебоксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999 г. – С. 170 -172.
5. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе / Ю. Н. Егорова// Информатика и образование. – 2004. – №7. – С.99-101.
6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
7. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для вузов – 2-е изд., перераб. и доп. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2005. – 352 с.
8. Коменский Я.А. Великая дидактика Я.А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1939. – 123 с.
9. Мануйлов В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint ХР. // Журнал «Информатика и образование», - 2004-№ 12
10. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. – М.: Академия, 2003. – 624 с.

Весь текст будет доступен после покупки