Опытно-педагогическая работа по развитию художественно-речевых и исполнительских умений у детей среднего дошкольного возраста .

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО - РЕЧЕВЫХ И ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
1.1. Понятие художественно - речевых и исполнительских умений и их значение в развитии личности ребенка……………………………………..
1.2. Особенности развития художественно-речевых и исполнительских умений к среднему дошкольному возрасту………………………………...
1.3. Методы и приемы, способствующие развитию художественно-речевых и исполнительских умений………………………………………..
ГЛАВА 2. Опытно-педагогическая работа по развитию художественно-речевых и исполнительских умений у детей среднего дошкольного возраста
2.1. Определение уровня развития художественно-речевых и исполнительских умений у детей среднего дошкольного возраста………
2.2. Содержание работы по развитию художественно-речевых и исполнительских умений у детей среднего дошкольного возраста ……...
2.3. Контрольное исследование уровня развития художественно-речевых и исполнительских умений у детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………... 3

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании в развитии речи дошкольников особую роль имеет художественная литература. Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка, без чего невозможно успешное обучение в школе.
Методика развития художественно-речевых и исполнительских умений у детей в среднем дошкольном возрасте включает в себя применение различных подходов и технологий, направленных на создание условий для всестороннего развития личности ребенка через искусство и творчество. Методика направлена на гармоничное развитие детей, способствующее формированию основы их личностной и творческой идентичности. Методика развития речи дошкольников действительно стала объектом изучения многих отечественных ученых и педагогов. Изучая работы таких авторов, как М.М. Алексеева, О.А. Бизикова, А.Н. Леонтьев, М.Р. Львов, О.И. Соловьева, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, Д.Б. Эльконин, Б.И. Яшина и других. Работы исследователей подчеркивают комплексный характер подхода к развитию речи у дошкольников, важность взаимосвязи между речевым развитием и другими аспектами психического и физического развития ребенка, а также необходимость применения разнообразных методов и технологий в педагогической практике. Это позволяет создать условия для всестороннего и гармоничного развития детей в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВЫХ И ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
1.1. Понятие художественно-речевых и исполнительских умений и их значение в развитии личности ребенка
Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получили широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи отводится очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи и последующего речевого и языкового развития ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми. Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребенок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается с детьми, имеющими различные нарушения речи.
Проблема литературного развития ребенка является одной из самых актуальных в современных психолого-педагогических исследованиях. Ряд авторов трактует это явление и как процесс совершенствования способности «к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» [28], и как процесс развития литературного творчества детей [23]. Применительно к среднему дошкольному возрасту мы понимаем литературное развитие как процесс, направленный на приобщение к литературе как искусству слова и совершенствование способностей в разных видах художественно-речевой деятельности (эмоционально-эстетическом восприятии и понимании произведения, выразительном чтении, пересказе, инсценировании, словесном творчестве на основе произведения и т. п.).
Под умениями мы, вслед за М. П. Воюшиной, понимаем «способность наиболее эффективно выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать» [23]. Такая трактовка умений, как считает исследователь, подчеркивает их творческий характер, указывает на необходимость опоры на литературоведческие знания при определении приемов работы над текстом произведения в зависимости от конкретных целей. Художественно-речевые умения мы соответственно рассматриваем как способность детей эффективно выполнять разные виды художественно-речевой деятельности, к которым относятся:
? восприятие произведений художественной литературы и фольклора в процессе ознакомления с ними;
? переработка произведения, т. е. его воспроизведение по-своему, с использованием средств художественной выразительности (пересказ, воспроизведение авторского текста по иллюстрациям и т. п.);
? создание собственного вторичного текста на основе прочитанного произведения или ряда произведений, т. е. создание новых художественных образов (творческое рассказывание придуманных эпизодов к знакомым произведениям, сочинение собственных произведений и т. п.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Хрестоматия по теории и развитию речи детей дошкольного возраста / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2019. – 560 c. – Текст : непосредственный.
2. Арушанова, А.А. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения / А. А. Арушанова. – Москва, 2021. – 122 с. – Текст : непосредственный.
3. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О. А. Бизикова. – Москва : «Скрипторий 2003», 2022. – 136 с. – Текст : непосредственный.
4. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.– 2-е изд. – Москва, 1984. – 235 с. – Текст : непосредственный.
5. Бочкарева, Л. П. Воздействие книг и картин на игровые образы. Воспитание детей в игре. – Москва, 1983. – 425 с. – Текст : непосредственный.
6. Венгер, Л. А. Педагогика способностей. – Москва, 1973. – 489 с. – Текст : непосредственный.
7. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – 3-е изд. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 368 c. – Текст : непосредственный.
8. Воронкова, Л. Ф. В небе тучки поспорили // Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: в 2 кн. / сост. С. Д. Томилова. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки