Опытно-поисковая работа логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонематическое нарушение речи (на примере звонких звуков [з], [з`])

Введение
Глава 1. Проблема развития фонетико-фонематической стороны речи в современной психолого-педагогической литературе
1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме
1.2 Характеристика речи детей дошкольного возраста с ФФНР
1.3 Анализ программы обучения и воспитания детей с ФФНР
Выводы по главе 1
Глава 2. Опытно-поисковая работа логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонематическое нарушение речи (на примере звонких звуков [з], [з`])
2.1 Диагностика обследования детей дошкольного возраста с ФФНР
2.2 Обработка и обсуждение результатов исследования
Выводы по главе 2
Глава 3. Методические рекомендации по совершенствованию логопедической работы по развитию речи детей дошкольного возраста с ФФНР
3.1 Основные принципы работы по совершенствованию логопедической работы по развитию речи детей дошкольного возраста с ФФНР
3.2 Конспект логопедического занятия по теме: «Автоматизация звуков [з] и [з`] в слогах, словах и предложениях»
Выводы по главе 3
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире особое внимание уделяется всестороннему развитию речевых навыков и умений ребенка, которые являются предпосылками для его успешного посещения школы и дальнейшей социализации.
На данный момент в России наблюдается тенденция к снижению уровня рождаемости. К причинам этого можно отнести демографическую ситуацию, при которой количество детей, обладающих физическим и умственным потенциалом для успешной жизни, сократилось. Существует множество факторов, которые влияют на степень выраженности отклонений в психофизическом развитии детей: от неявных, до явных.
Проведение анализа статистических данных появления речевого недоразвития у детей дошкольного возраста позволяет сделать выводы о том, что количество детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии постоянно возрастает. Эти дети подвергаются наибольшему риску неуспеваемости, особенно в овладении навыками чтения и письма. [7, с. 45].
Многие авторы такие как: Е. Ф. Архипова, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина и др., в своих работах показали, что основной дефект, который является главным при нарушениях звуковой стороны речи (в случае ФФНР) является несформированность процессов фонематического восприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема развития фонетико-фонематической стороны речи в современной психолого-педагогической литературе
1.1 Развитие фонетико-фонематической стороны речи в норме
В последние годы наблюдается уменьшение процента здоровых новорожденных и увеличение числа маленьких детей с проблемами в речевом развитии.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста ставит высокие стандарты в области социального развития перед государством, а также важно четко и правильно формировать речь и развивать навыки коммуникации для общения в обществе.
Речь, хоть и не является врожденной способностью, развивается на протяжении всей жизни индивида под воздействием разных факторов. Ученые из разных областей, таких как психология, лингвистика и педагогика, изучают этот процесс и его особенности.
Развитие речи включает в себя несколько этапов, начиная с крика и гуления в раннем возрасте и заканчивая формированием понимания и активного использования слов и предложений. Фонетическая и фонематическая стороны речи играют важную роль в общей культуре речи, определяя, насколько говорящий соответствует произносительным стандартам.
В онтогенезе речевые функции формируются и происходят по определенным закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя).
Рассмотрим развитие речи детей в норме.
Многие авторы пришли к выводу о том, что речь начинает своё развитие почти с первых дней жизни и проходит несколько этапов развития (В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, Р. И. Лалаева и др.). Так, процесс развития речи делят на предварительный период (крик, гуление и лепет); период осмысливания речи взрослых и применение в активной речи слов - предложений: усвоение фразовой речи.
По мнению В. И. Бельтюкова самое первое речевое проявление появляется в виде крика (0-3 месяца). Именно в этот период начинает формироваться интонационный язык [5]. Вслед за криком, появляется гуление (3-6 месяцев) – певучее произнесение цепочек гласных звуков, близких к [а], [у], [ы], часто в сочетании с согласными [г], [м].
В этот период родителей должно беспокоить нестабильность или отсутствие интонационной насыщенности в криках и гуляниях ребенка, его однообразное тихое гуление и отсутствие радостного смеха.
А. Н. Гвоздев подчеркивает, что гуление является ключевым этапом преречевого (предоговоровного) развития речи [12]. Он также указывает на то, что отсутствие или недостаток эмоционально-положительного взаимодействия с взрослым, особенно нарушение связи между матерью и ребенком, оказывает крайне неблагоприятное воздействие на развитие ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки