Опытно-поисковая работа по использованию диалоговых форм обучения на уроках истории как средства повышения эффективности процесса обучения.

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса использования диалоговых форм обучения в педагогическом процессе......................................................8
1.1 Понятие и виды диалоговых форм обучения в учебном процессе............................................................................................................. 8
1.2 Методы, приемы и средства использования диалоговых форм обучения................................…………………………………………….….. 10
1.3 Методические основы использования диалоговых форм обучения на уроках истории как средства повышения эффективности процесса обучения…………….......................................................................................14
Глава 2. Опытно-поисковая работа по использованию диалоговых форм обучения на уроках истории как средства повышения эффективности процесса обучения...............................................................................................18
2.1 Педагогические условия использования диалоговых форм обучения на уроках истории.............………………………………………….….....18
2.2 Методика организации учебной дискуссии на уроках истории.………………………………………………………………..…….22
2.3 Методические рекомендации по использованию диалоговых форм обучения, направленных на повышение эффективности процесса обучения истории............................................................................................24
Заключение……………………………………………………………………...31
Список использованных источников...…………...........................................32
Приложения……………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт, принятый в 2010 году, определил личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы. Метапредметные результаты предполагают формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных ученых действий. Коммуникативные компетенции необходимы для общения, сотрудничества, взаимодействия, установления партнерских отношений и применения полученных знаний на практике.
Коммуникативные учебные действия необходимо развивать на каждом уроке. Особое внимание развитию этих учебных действий уделяется на уроках гуманитарного блока. Развитие коммуникативной компетенции учащихся дает возможность для успешной адаптации в общественной жизни.
Формирование коммуникативно компетенции осуществляется через диалоговое общение между учителем и учащимися. Применение диалоговых форм обучения на уроках истории позволяет формировать коммуникативные учебные действия.
При переходе на личностно-ориентированное образование школьников учебный диалог как организация процесса обучения занимает одно из первых мест. Применение диалоговых форм обучения создает положительный эмоциональный фон, благодаря которому учебный материал усваивается и процесс обучения становится более эффективным. Постоянное взаимодействие учителя и учеников выступает важнейшей составляющей процесса обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

На уроках истории главная роль принадлежит живому слову учителя. Живое слово на уроке выступает в монологической и в диалогической форме [14, с. 52]. Любое научное или учебно-научное обсуждение построено в диалогической форме. Диалог является основой педагогического общения. Существует несколько определений термина «диалог». Диалог – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Диалог – это разговор между двумя лицами, обмен репликами. Диалог – это форма речевой коммуникации, участники которой, находятся. Как правило, в непосредственном контакте, обмениваются репликами, высказываниями, связанными единой темой. Диалог – это межсубъективный процесс, предполагающий равенство сторон и вариативность точек зрения на заданную проблему и создающий благоприятные условия для проявления и развития личности [14, с. 66].
В зависимости от цели и задачи диалога, конкретной ситуации и ролей партнеров, выделяются следующие виды диалогов: социально-бытовой разговор, деловая беседа, собеседование, интервью, переговоры. Каждый диалог имеет структуру: зачин – основная часть – концовка.
Диалог в обучении, или учебный диалог – это речевое, субъективное взаимодействие в формате «учитель – ученик», а также «ученик – учитель», которое может перерастать в продуктивное сотрудничество в ходе групповой или общеклассной дискуссии. Учебный диалог всегда возникает на основе учебной ситуации, решая учебные задачи. Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях.
На уроках истории возможно применение разных видов учебного диалога, построенных в системе: учитель – ученик, ученик –- учитель, ученик – ученик, ученик – ученики, эксперт – учитель, эксперт – ученик. Экспертом выступает учитель-коллега, который принимает непосредственное участие в диалоге. Самым распространенным видом диалога в основной школе является диалог учитель – ученики.
Вести диалог означает искать истину совместно. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений, который позволяет быть услышанным. Главное в диалоге не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы [2, с. 110].
В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях:
• личностный уровень – диалог с собственным «Я», общение с самим собой;
• межличностный уровень – диалог с различных ценностно-интеллектуальных позиций «Я» и «другой»;
• мультидиалог – множественный одновременный диалог. Диалог в группах.
Таким образом, можно прийти к выводу, что применение диалоговых форм обучения истории помогает делать учебный процесс более целенаправленным и эффективным, а также повышает интерес учащихся к изучаемому материалу. Обучение при помощи диалоговых форм позволяет воспринимать учебный процесс творчески и создает условия для развития личности. У учащийся развиваются такие умения как вести диалог, формулировать вопросы и ответы, вести беседу, выделять главное, внимательно и терпимо относится к собеседнику, отстаивать свою точку зрения, слушать и слышать собеседника. Существует много форм диалогового обучения. О некоторых из них речь пойдет в следующем пункте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсентьев, Н.М. История России 7 класс. Учебник для общеобразоват. организаций в 2 ч. Ч. 1 // Н.М. Арсентьев, А.А Данилов. – М. : Просвещение 2018. – 128 с.
2. Бабрабанов, В.В. Методика обучения истории / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова. – М. : Академия, 2014. – 428 с.
3. Белявский, А.Д. Методика преподавания истории в школе / А.Д. Белявский. – М. : Просвещение, 2001. – 240 с.
4. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. : Издательство Смысл, 2005. – 1136 с.
5. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: практ. пособие для учителей // Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
6. Данилов, Д.Д. Программа. «Российская и всеобщая история для 5-9 классов общеобразовательной школы» / Д.Д. Данилов, А.В. Кузнецов. – М. : Баласс, 2011. – 62 с.
7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 228 с.
8. Концепция нового учебно-методического комплекса по истории России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://imk.shpl.ru/moodle/file.php/2/201.
9. Короткова, М.В. Методика обучения истории / В.М. Короткова. – М. : Просвещение, 1993. – 316 с.
10. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб. : Питер, 2005. – 940 с.

Весь текст будет доступен после покупки