Опытно-поисковая работа по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность и понятие опытно-экспериментальной
деятельности…………………………………………………………………..
8
1.2. Роль опытно-экспериментальной деятельности в дошкольном
возрасте………………………………………………………………………..
15
1.3. Условия организации опытно-экспериментальной деятельности с
детьми дошкольного возраста……………………………………
20
ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.1. Изучение уровня овладения детьми опытно-экспериментальной
деятельностью……………………………………………..................................
28
2.2. Педагогическая технология организации опытно-экспериментальной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста ………………..
43
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по организации опытно-
экспериментальной деятельности…………………………………………..
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………… 58
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………. 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные условия социально- экономического развития страны, стремительное преобразование системы научных знаний, повышение информационного объема предъявляют новые требования к организации дошкольного образования. Познавательное развитие детей дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС ДО, осуществляется в процессе развития интересов дошкольников, любознательности и познавательной мотивации. Это реализуется в различных видах деятельности, свойственных дошкольному возрасту, одним из которых является опытно- экспериментальная деятельность.
В настоящее время в практике дошкольного образования роль опытно- экспериментальной деятельности недооценивается. Педагоги стремятся сформировать у ребенка те знания, которые, по их мнению, считаются наиболее значимыми, а не те, которые хотел бы получить сам ребенок. Каждый ребенок вовлечен в опытно-экспериментальную деятельность, это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за растворением сахара в теплой воде, ухаживать за комнатными растениями, изучая их потребности. Не замечая этого, мы прерываем его исследовательское стремление, пытаясь направить его познавательную деятельность в то русло, которое сами считаем необходимым для них.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Т.А. Развитие дошкольника в познавательно- исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО [Текст] / Т.А. Аксенова // Молодой ученый. – 2016. – № 12. – С. 1-6.
2. Андреева, Н.А. К вопросу об организации детского экспериментирования [Текст] / Н.А. Андреева // Тенденции развития науки и образования. – 2018. – № 43-2. – С.5-7.
3. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 2009. – 479 с.
4. Баранов, С.П. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для пед. училищ / С.П. Баранов. – М. : Просвещение, 1987. – 367 с.
5. Баранова, Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 – 8 лет. [Текст] / Э.А. Баранова // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. – С. 45 – 55.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность и понятие опытно-экспериментальной деятельности

Важнейшей задачей современного образования является воспитание из каждого ребенка сознательного члена общества, не только здорового и крепкого, но и инициативного, умеющего рассуждать, способным творчески подходить к выполнению любого задания. Именно это отмечается в Законе РФ «Об образовании». Активная жизненная позиция может иметь основание только в том случае, если человек умеет творчески мыслить и видит возможность для самосовершенствования.
Реализация любого вида деятельности будет более успешной и целесообразной, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, справляться с любыми жизненными сложностями, неблагоприятными условиями, обстоятельствами, целеустремленно идти к поставленной цели.
Одним из таких видов деятельности является опытно-экспериментальная. Согласно исследованиям Н.Н. Поддьякова, «опытно-экспериментальная деятельность претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного возраста» [30, c. 37]. Отличительной особенностью данного вида деятельности является то, что ребенок познает объект в ходе практического его исследования, при этом раскрываются все стороны содержания данного объекта.
Под опытно-экспериментальной деятельностью принято рассматривать один из методов исследования, основной целью которого является внесение изменений в педагогический процесс только с учетом предварительно полученных положительных результатов. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить о том, имеется ли смысл вводить изменения в педагогический процесс, будет ли достигнута успешность и получена результативность внесения, например, изменений в содержание изучаемого предмета, практику воспитания и т.д. [6].
Опытно-экспериментальная работа рассматривается в качестве метода внесения преднамеренных изменений в педагогический процесс с целью получения образовательного эффекта, с дальнейшей проверкой. Опытно- экспериментальная работа является средством проверки гипотезы. Данный метод исследования считается разновидностью педагогического эксперимента [12].
Опытно-экспериментальная деятельность представляет собой средство проверки гипотезы и считается разновидностью педагогического эксперимента. Основу опытно-экспериментальной деятельности составляет эксперимент, в котором исследователь не просто провоцирует или создает условия для наблюдения предполагаемых закономерностей, а организует специальный контроль в виде управления переменными, которые воздействуют на протекание того или иного процесса [1].
По мнению Л.Н. Меньшиковой, опытно-экспериментальная деятельность является научно-поставленным опытом в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы [26].
А.М. Новиков рассматривает опытно-экспериментальную деятельность в качестве общего эмпирического метода исследования, суть которого состоит в том, что явления и процессы изучаются в контролируемых и управляемых условиях [28].
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что не существует единого, общепринятого определения «эксперимента». Н.Н. Подьяков рассматривает эксперимент как научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и неоднократно воспроизводить его при повторении данных условий [30]. В Современном словаре иностранных слов под экспериментом понимают опыт, попытку реализовать что-либо. Советский энциклопедический словарь рассматривает эксперимент в качестве чувственно-предметной деятельности в науке. В более узком смысле слова, эксперимент – это опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.д.[28].

Весь текст будет доступен после покупки