Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников

Введение............................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия семьи и школы……….......... 6
1.1. Взаимодействие семьи и школы: сущность, структура, формы .................. 6
1.2. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей обучающихся начальной школы..........................................................................
Выводы по главе 1 ...................................................................................................
Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников ........................................................................................................
2.1. Диагностика уровня удовлетворенности родителей обучающихся качеством предоставляемых образовательных услуг на констатирующем этапе........................................................................................................................ 2.2. Разработка программы эффективного взаимодействия педагогов и родителей в воспитании младших школьников................................................. 2.3. Анализ эффективности опытно-поисковой работы по реализации программы взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников............................................................................................................
Выводы по главе 2 ...................................................................................................
Заключение ..................................................................................................... Список литературы..................................................................................... Приложения..................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы заключается в том, что в условиях социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, в системе образования навязываются проблемы взаимодействия семьи и школы как средства воспитания подрастающего поколения. Во все времена сотрудничество семьи и школы считалось приоритетом в воспитании. Но в последнее время это стало более актуальным. В сложившейся экономической ситуации многих родителей в первую очередь заботит материальное и финансовое благополучие семьи, вопрос воспитания детей отходит на второй план. И часто родители возлагают эту миссию на учителей.
Воспитание ребенка начинается в семье, и если родители не транслируют общечеловеческие, нравственные и культурные ценности, не взаимодействуют со школой в решении задач воспитания, развитие личности ребенка не может быть всесторонним и эффективным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

1.1. Взаимодействие семьи и школы: сущность, структура, формы

Проблема взаимодействия семьи и школы – проблема современного образования и общества в целом. Необходимость и важность взаимодействия семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. До поступления ребенка в школу родители выступают его первыми и основными воспитателями. Результативность деятельности школы по обучению и воспитанию обучающихся во многом зависит от того, насколько плодотворно выстроено сотрудничество педагогов с родителями. В настоящее время для эффективного осуществления взаимодействия семьи и школы целесообразно обратиться к опыту прошлого, поскольку на протяжении нескольких столетий эта проблема привлекала к себе внимание многих философов, педагогов, психологов (Т. Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Г. Сковорода, К.Д. Ушинский, П. Каптерев и др.) [40]. Так в середине ХIХ в. отечественные ученые Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др. в своих трудах акцентировали внимание на необходимость согласования воспитательных воздействий на ребенка со стороны семьи и школы, основной целью которого является раскрытие внутреннего потенциала ребенка [38, 65, 40]. По мнению К.Д. Ушинского, школьное воспитание должно стать логическим продолжением домашнего. Именно семья должна заложить в ребенке фундамент нравственного самосознания, а школа должна создать оптимальные условия для реализации внутреннего потенциала ребенка, заложенного природой и семьей. К. Д. Ушинский указывал на единство целей и общностей взглядов семьи и школы [65]. В трудах П.Ф. Лесгафта семье и семейному воспитанию отводится существенная роль в развитии ребенка [38]. По мнению автора, в раннем 9 детстве, в атмосфере семейных отношений закладываются основы физического и психического здоровья ребенка, формируется тип детской личности. С началом обучения равнозначное влияние приобретает школа. П.Ф. Лесгафт сформулировал основополагающие принципы, на которых должны строиться взаимоотношения с ребенком в семье и в школе [38]: – организация правильных гигиенических условий развития ребенка, оказывающих влияние на его духовное развитие; – недопустимость произвола в действиях взрослых (родителей или педагогов); – строгое соблюдение соответствия слов и дел при взаимодействии с ребенком, так как наиболее важным для него является дело, а не слово; – уважение к личности ребенка с самого начала жизни. Задачи школьного и семейного воспитания были раскрыты в работах П.Ф. Каптерева [25]. В 1898 г. ученый написал серию брошюр «Энциклопедия по семейному воспитанию и школьному обучению», в которых уделялось большое внимание проблемам воспитания и развития детей в семье и школе. В трудах П. Ф. Каптерева и Б. П. Ленского прослеживается мысль, что родители, наблюдая за развитием детей и записывая эти наблюдения, оказывали бы школе и педагогической науке неоценимую помощь [25]. В послереволюционный период теоретическими разработками взаимодействия семьи и школы, как важнейших социальных институтов, занимались отечественные психологи и педагоги А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский [39, 34, 70, 7]. В работах A.C. Макаренко выделяются две главные задачи: научить родителей правильно воспитывать своих детей и найти пути результативного взаимодействия семьи и школы [39]. Особое внимание А.С. Макаренко уделял вопросам нахождения оптимальных путей сотрудничества семьи и школы, направленных на благо ребенка. Такие методы, как нравоучения, общественные порицания и т.д., он считал нерациональными и даже вредными. 10 В «Избранных педагогических произведениях» П. П. Блонского рассматриваются перспективы развития отношений семьи и школы. Автор подчеркивает, что «...семья и могла бы предоставить ребенку благоприятные домашние условия, но она мало считается с ребенком» [7, с. 315], а это само по себе не допустимо. Педагоги должны исправлять такое положение, проводить разъяснительные работы с родителями о необходимости уважительного отношения к ребенку, целесообразности создания дома благоприятных условий [7, с. 330]. По мнению С. Т. Шацкого, семья обладает достаточным арсеналом способов воздействия на ребенка, но правильное их применение может быть реализовано лишь под руководством школы, которую он рассматривает как центр координации воздействий на ребенка. Родители должны предоставлять школе важную информацию ? ребенке, а школа, используя полученные данные, разрабатывает свой план воспитания ребенка совместно с семьей [70]. В 60-е годы ХХ в. возрастает интерес к проблеме взаимодействия семьи и школы. В научных работах этого периода были сделаны попытки сформулировать требования к педагогическому руководству совместной деятельности семьи и школы. В публикациях Т. Н. Даутова, Н. К. Когана, Е. В. Соколова и др. родители выступают первыми воспитателями ребенка, которые закладывают моральнонравственные основы воспитания, обеспечивающие в дальнейшем успех воспитательного влияния школы на личность [46]. В начале 80-х исследование проблемы сотрудничества семьи и школы получает свое дальнейшее развитие. В научных трудах Н.И. Болдырева, Р.М. Капраловой, С.М. Корниенко [9, 24] были предприняты попытки разработать пути и формы взаимодействия семьи и школы. Рассмотрим понятие «взаимодействие». Отечественные педагоги и психологи (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Обозов, И. В. Гребенников и др.) под взаимодействием рассматривают систему взаимообусловленных действий, где отдельное действие одного из участников взаимодействия вызывает ответные действия другого [8, 47]. Результат каждого предыдущего 11 действия оказывает влияние на последующие действия. Конечный результат такого обмена действиями определяется в единой для всех ее участников системе общих представлений [47]. Научные исследования С.М. Коссой, О.Л. Хромова, Е.Б. Насонова и др., проводимые в конце ХХ в., еще раз подтвердили идею влияния школы на семейное воспитание и влияние семьи на школу [33, 45]. Ученые выделяют два направления влияния школы на семью: в процессе работы с родителями и в процессе работы с самими обучающимися. Воздействие педагога только на обучающихся без поддержки их со стороны родителей, может быть безрезультатным, в связи с тем, что дети оказываются в таких условиях, что выполнение требований школы поставит их в затруднительное положение. При воздействии только на родителей, педагог ставит семью в трудные условия, так как дети не готовы выполнять предъявленные к ним требования. При правильной организации взаимообмен должен принести позитивные плоды [53]. Анализируя труды отечественных педагогов и психологов, мы можем сделать вывод, что в решении проблемы сотрудничества семьи и школы выделяются три основных подхода: 1) школа оказывает определяющее влияние на воспитание ребенка; 2) обучение и воспитание детей в школе является логическим продолжением семейного воспитания; 3) семья и школа равнозначно влияют на развитие детей, только их взаимодействие способствует формированию полноценной личности. Для реализации третьего подхода, требуется специальная подготовка родителей к воспитанию своих детей. При этом возникает проблема «воспитания» родителей, т.е. оказания семье соответствующей помощи в выполнении ею функций воспитания [4]. Большинство ученых определяют взаимодействие школы и семьи как социально-педагогический процесс, который затрагивает различные 12 проблемы современности, в частности – формирование социальной активности у подрастающего поколения [26]. Воспитание ребенка начинается в семье, по мнению А.И. Захарова, семья – это фундамент общества. Именно в семье человек формируется как личность. Семья выступает главной опорой человека на протяжении всей его жизни [21]. Школа выступает в качестве организующего начала массовой повседневной деятельности в области непрерывного воспитания. В наши дни многие педагоги отмечают, что молодые родители плохо владеют навыками общения с детьми. Очень часто родители переносят на ребенка собственные жизненные проблемы в профессиональной, семейной и иной сферах [53], что приводит к своего рода «наследованию» опыта семейных неудач и родительской неэффективности. Такая обстановка лишает ребенка ощущения успеха и резко подрывает его уверенность в себе. Г.В. Сабитовой была проделана работа по выявлению и обобщению семейных проблем в контексте социально-педагогических особенностей их жизнедеятельности, а также изучены способы оказания социальнопедагогической поддержки семьи. В последнее время наблюдается дистанционирование институтов социума, особенно образовательных организаций, от семьи и проблем воспитания детей, что оказывает неблагоприятное влияние на изменение стиля внутрисемейных отношений, жизненных приоритетов [54].
В современном образовательном процессе выделяются следующие актуальные тенденции сотрудничества семьи и школы:
– осознание важности тесной интеграции семьи и школы для получения качественного результата взаимодействия;
– разработка научной основы психолого-педагогического взаимодействия, опирающейся на принципы и положения современной педагогической науки;
– рассмотрение сотрудничества семьи и школы как социально-деятельностной системы, действующей по законам функционирования деятельностных систем;
– разработка теории эффективного управления системой педагогического взаимодействия школы и семьи;
– обоснование системно-деятельностного подхода к организации взаимодействия семьи и школы в современных условиях [53].
Сегодня перед российской образовательной системой стоит задача поиска новых подходов к организации взаимодействия родителей и педагогов, разработки технологий и форм для восстановления воспитательного потенциала семьи; развития семьи как общественной, личностной и государственной ценности. Ученые и педагоги указывают на необходимость разработки программ психолого-педагогического сопровождения семьи для решения воспитательных задач [42].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс] : ФЗ РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ // Консультант плюс: справочные правовые системы: Законодательство. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 24.04.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс]. URL: http.минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 25.04. 2022).
3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография [Текст] / В.А. Адольф. – Красноярск : Красноярский государственный университет, 2003. – 310 с.
4. Алиева, Б. Ш., Рабаданов М.Х. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы [Текст] / Б.Ш. Алиева, М.Х. Рабаданов // Вестник дагестанского научного центра РАО. – 2014. – №2. – С. 16-19.
5. Артемьева, Е. Н., Каретникова, У. Г. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС [Текст] / Е. Н. Артемьева, У.Г. Каретникова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири.– 2014. – № 2. – С. 33-36.

Весь текст будет доступен после покупки