Опытно-практическая работа по формированию представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ…………………………………………………………………..
1.1 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ……………………….
1.2 АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. …………………………………….
1.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………
ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по формированию представлений о величине предметов у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры…….
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА)…………………………………………………..
2.2. ВНЕДРЕНИЕ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА)…………………………………………………….
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА)………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: Формирование у детей дошкольного возраста понятий о величине создаёт чувственную основу для ее дальнейшего освоения как математического понятия.
Формирование элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы навыков и умений, необходимых для дальнейшей практической деятельности дошкольников, а также для успешного овладения ими математикой в школе
Под величиной мы рассматриваем объём, массу, протяжённость, скорость, число и такдальше. Термин «величина» рассматривается в двояком смысле. Во первых, какчетырепредставление, котороеобозначаетпространственныйзнакпредмета. Во-вторых, какпредставление, которое определяет математическую величину. Рассуждая озагвоздкеулучшенияпредставлений, у дошкольников, о величине предметов иметодахеёизмерения, мы сужаемпредставление «величина» и определяем размер предметов (Е.И. Тихеева, Л.В. Глаголева, Ф.Н. Блехер, Н.Н. Непомнящая, Т.А. Мусейибова, Т.В. Тарунтаева, В.В. Данилова). Только с помощьюсопоставления,вполне вероятно, установить величину предмета.
Сравнимость, изменчивость, транзитивность – это основные свойства величины, которые могут быть осознаны детьми в наиболее конкретной форме, в действиях с различными предметами при выделении и сравнении их длины, ширины, высоты, объема. При восприятии предмета, дошкольники, как правило, обращают внимание на его объем в целом, далее дают характеристику предмету, выражаясь словами большой или маленький. Так же, при восприятии предмета, взор детей падает на отношения отдельных протяженностей – длины, ширины, высоты.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
1.1 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

Величина– это то, что может быть измерено и результат измерения выражен числом (Аристотель).[]
Величина включает в себя:
• Ширина
• Длина
• Высота
• Масса
• Объем
Величина – одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщения.
Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, ширина, высота и т.д.
Содержание понятия величины предмета складывается из нескольких компонентов:
Действительная величина предмета, независящая от расстояния, на котором находится данный предмет от воспринимающего.
Сравнительная величина предметов, расположенных на разных расстояниях от воспринимающего.
Сравнительная величина предметов, расположенных на одинаковом расстоянии от воспринимающего.
Основным свойством величины является сравнимость. Определение величины возможно только на основе сравнения. Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: больше, меньше, равно, которые определяют различные качества, в том числе длину, ширину, высоту, объем и многие другие. Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению. Характеристика величины предмета зависит также от расположения его в пространстве. Один и тот же предмет может характеризоваться то, как высокий (низкий), то, как длинный (короткий). Это зависит от того, в горизонтальном или вертикальном положении он находится.
Величина также характеризуется изменчивостью. Пример: изменение длины стола изменяет лишь его величину, но не меняет его содержания и качества, стол остаётся столом.
Третьекачествовеличины –касательность. Величинавсякогопредмета относительна, она зависит от того, относительно какойинойвеличины она рассматривается. В самом деле, один и тот же предмет может быть определён нами как большийлибо меньший в зависимости от того, с каким по величине предметом он сравнивается.
Следует такжеподметить, что величина – такоекачествопредмета, котороеневозможнопредставлять изолированно от предмета. Величина неотделима от него.
Итак, величина конкретного предмета характеризуется такими особенностями: сравнимость, изменчивость и относительность.
Величина предмета определяется человеком только в сравнении с другой величиной — мерой. Мера является эталоном величины. В качестве эталонов величины выступают наши представления об отношениях между предметами и обозначаются словами, указывающими на место предмета среди других (большой, маленький, высокий, длинный, короткий, толстый, тонкий и т.д.).
Начальному выделению величины, возникновению элементарных представлений о ней способствуют предметные действия, включающие различные виды непосредственного сопоставления объектов между собой по их величине (накладывание, прикладывание, приставление), а также опосредованное сравнение с помощью измерения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки