Опытно-практическая работа по использованию наглядных плоскостных средств на уроках окружающего мира, способствующих развитию познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Анализ проблемы формирования познавательного интереса у младшего школьного возраста в психолого-теоретической литературе. 8
1.2 Особенности развития познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста, средства его формирования 13
1.3 Наглядно плоскостные средства как средство развития познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста
20
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ ПЛОСКОСТНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1 Анализ уровня развития познавательного интереса младшего школьного возраста на уроках окружающего мира 24
2.2 Разработка комплекса наглядных плоскостных средств, способствующих развитию познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста на уроках окружающего мира
26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях значительное внимание уделяется вопросу развития личности ребенка 6-10 лет, формирования у него различных типов деятельности, так как именно в начальной школе закладываются основы первоначальных научных знаний и развития мышления. Одной из теоретических основ целенаправленного и интенсивного формирования естественнонаучных знаний может стать процесс формирования первоначальных научных понятий у младших школьников, использование специфических методов, которые усиливают интерес учащихся к процессу получения знаний, научных понятий в учебной деятельности. Формирование понятийного аппарата младшего школьника о естественнонаучных знаниях требует комплексного подхода во взаимодействии философской, психологической и педагогической наук, которые позволяют более глубоко осмыслить и обогатить эмпирический опыт школьной практики. Значимость и необходимость формирования природоведческих понятий и представлений нашла отражение в нормативных документах: Законе «Об Образовании», Государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблемы формирования познавательного интереса у младшего школьного возраста в психолого-теоретической литературе

В проблеме развития познавательного интереса у обучающихся младшего школьного возраста посвящен целый ряд исследований (Р.Д. Тригер, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, Е.В. Иванова, Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.), рассматривающих его как мотив познавательной деятельности.
Содержанием познавательных интересов могут быть разные области окружающей действительности, в том числе и мир неживой природы (И.С. Фрейдкин, Н.Н. Никандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларина, О.Р. Галимов, Г.И. Петку, М.Ю. Бурыкина, Л.А. Григорович). Особую значимость для нас представляют исследования, направленные на познание мира техники.
В современной науке вопрос о развитии интереса к познанию является одним из ключевых. В процессе обучения и воспитания важно пробудить у ребенка желание познания, которое станет основой для формирования интереса к учению. Как отмечал К. Д. Ушинский, детям необходимо развивать стремление и способность самостоятельно обогащать свой опыт познания без посторонней помощи. Ребенку нужно дать возможность извлекать информацию не только из книг, но и из окружающего мира, из своего повседневного опыта. Обладая таким умением извлекать полезные знания из любого источника, человек будет обучаться на протяжении всей жизни, что, безусловно, является одной из важнейших целей любого образования.
Интерес к познанию является ключевым элементом в развитии человека как активного участника. Интерес к познанию активизирует все психические процессы человека, побуждает к непрерывному поиску изменения, улучшения действительности посредством деятельности. Особенностью такого интереса является его способность обогащать и стимулировать не только научные, но и любые другие виды активности человека, так как элемент познания присущ каждой из них. Человек, обладающий познавательным интересом, выполняет любые задачи с большей эффективностью и результативностью. Следовательно, учитывая важность и многогранность интереса, он становится объектом активного исследования среди ученых, и в психолого-педагогической литературе можно найти множество разнообразных трактовок этого понятия.
Выделим те, которые, по мнению, наиболее ярко и точно выделяют сущность расхождения мнений по данному вопросу.
Интерес – потребность в знании, ориентирующем человека в действительности (Л. И. Божович, В. М. Мясищев) [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 2005. 145 с.
2. Бордовская К. В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер. 2011. 96 с.
3. Букареева И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетентностей // Журн. Молодой ученый. 2012. № 8. С. 309–312.
4. Вербицкий А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации // Высш. шк. 2006. №2. С. 14-17.
5. Плешаков, А. А/ Окружающий мир [Текст] : учебник / А. А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. – М. : Просвещение, 2016г. – 189с.
6. 4.Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих учащихся [Текст] : книга в 2-х т. /–2-е изд. / И.Г. Песталоцци. – М. : Педагогика, 2013г. – 212с.
7. Полякова Е.В. Использование учебных материалов по окружающему миру для формирования ИКТ-компетентности учащихся// Начальная школа. - 2013. - №1. - с.76 - 78.
8. Годин Г. Н. Самостоятельность младших школьников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений. М.: Педагогика, 1971. 45 с.

Весь текст будет доступен после покупки