Опытно-практическая работа по развитию старших дошкольников посредством внедрения «Говорящей среды» в обучающее пространство ДОУ.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ «ГОВОРЯЩЕЙ СРЕДЫ», КАК ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА 5
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 5
1.2 Особенности обучающего пространства в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС ДО 17
1.3 Характеристика «говорящей среды» как технологии обучающего пространства для развития детей 23
2. Опытно-практическая работа по развитию старших дошкольников посредством внедрения «Говорящей среды» в обучающее пространство ДОУ 29
2.1 Выявление уровня развития старших дошкольников 29
2.2 Разработка проекта внедрения «Говорящая среда» в обучающее пространство старшей группы ДОУ 33
2.3 Оценка динамики развития старших дошкольников в результате внедрения «Говорящей среды» в обучающее пространство ДОУ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе в дошкольном образовании происходят изменения в содержании образовательной деятельности: большое внимание уделяется развитию познавательной мотивации, инициативности и самостоятельности у детей дошкольного возраста. Также одним из важнейших качеств в современном мире стало умение участвовать в командной работе, а для этого уже у дошкольников необходимо формировать интерес к участию в совместной, сверстниками и взрослыми.
На современном этапе дошкольной педагогики актуален вопрос развития старших дошкольников в личностно-ориентированной модели образования. И для педагогов встает вопрос об организации наиболее эффективной развивающей предметно – пространственной среды (далее – РППС), о выборе более продуктивных, эффективных игр, подходящих для развития познавательной мотивации у воспитанников, обладающих каждый своим индивидуальным маршрутом развития.

Весь текст будет доступен после покупки

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ «ГОВОРЯЩЕЙ СРЕДЫ», КАК ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста

Старшему дошкольному возрасту отводится очень важное место в процессе развития будущей личности. Детьми в этот период движет стремление играть лидирующую роль, а также добиться признания ровесников, они ориентированы быть лучшими и первыми, одновременно с этим они стремятся действовать согласно установленным правилам, а также эстетическим и нравственным нормам. В этот возрастной период ребенок в состоянии управлять своими эмоциями посредством слов. В старшем дошкольном возрасте происходит рост потребности в признании и уважении со стороны взрослых. Дети уже могут обращаться с вопросами и касаться в общении не только того, что происходит в данный момент, но более общих тем. Для старшего дошкольника становятся важными детали жизни каждого отдельного человека, его знания и опыт. В этом возрасте интерес вызывает специфика взаимодействия между взрослыми. Общение детей в старшем дошкольном возрасте очень эмоциональное. В ходе взаимодействия с взрослыми основная масса высказываний ребенка носит оценочный характер [42].
В старшем дошкольном детстве зарождается процесс развития новых психологических механизмов поведения и деятельности, формируется база для произвольного поведения, все это становится одним из основных новообразований развития ребенка этого возраста. Дети осваивают конкретную систему норм морали, социальных ценностей, а также правил поведения в обществе. В отдельных случаях ребенок уже способен контролировать свои непосредственные желания и может вести себя так, как нужно, а не так, как ему хочется в текущий момент. Не менее важным новообразованием этого возраста выступает способность детей преодолевать свой эгоцентризм и принимать во внимание позицию партнеров по общению.
В этот возрастной период, в виду расширения опыта детей, происходит смена содержания и тематики игр, они наполняются и обогащаются новыми смыслами. В игре старшего дошкольника начинает проявляться как то, что дети узнали из своего собственного опыта, так и то, что они смогли усвоить опосредованно, через рассказы взрослых и книги, а также в тех ситуациях, когда ребенок был лишь сторонним наблюдателем. В процессе игры начинает появляться «подготовительный этап» – этап игры, в ходе которого между детьми происходит распределение ролей, договоренность о том, как будет проходить игра, планирование сюжета игры, участники игры сооружают постройки, подбирают игрушки, организуют обстановку игры [20].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки