ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ РИФМОВКИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
1.1 Письмо и письменная речь в обучении иностранному языку 7
1.2 Орфография и принципы написания английских слов 15
1.3 Методический потенциал рифмовок в обучении правописанию на уроках английского языка в школе 22
1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся среднего этапа школы 28
Выводы по Главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОРФОГРАФИЧЕСКИХ РИФМОВОК ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ПРАВОПИСАНИЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
2.1 Методический аппарат проведдения экспериментального исследования 35
2.2 Организация и проведение констатирующего эксперимента…………….40
2.3 Организация и проведение формирующего эксперимента……………….46
2.4 Организация и проведение контрольного эксперимента…………………50
Выводы по главе 2……………………………………………………………....53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….58

Весь текст будет доступен после покупки

Методика обучения любому иностранному языку предусматривает работу по четырем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо. Данные виды речевой деятельности непосредственно взаимосвязаны, поэтому акцентировать внимание на обучении определённому виду было бы нецелесообразно и практически невозможно. В современной школе одной из важных задач в изучении иностранного языка представляет собой обучение письму. Являясь универсальным закрепителем знаний, письмо способствует запоминанию лексического и грамматического материала и, следовательно, обучению аудированию, говорению и чтению. На основе анализа состояния обучения письму в общеобразовательном учреждении можно сделать вывод, что, в отличие от других видов речевой деятельности, методисты и учителя уделяют ему значительно меньше внимания, а это означает, что письмо как эффективное средство обучения недооценивают. В конечном счете, письмо служит помощником при овладении чтением и устной речью. Начальный этап обучения письму преследует цель научить обучающихся графике, каллиграфии и орфографии. Однако, на среднем этапе обучения английскому языку данному виду речевой деятельности уделяется совершенно мало времени. Нами была обнаружена проблема, вызванная несоответствиями между родным и изучаемым иностранным языком, а именно: трудности, возникающие при сопоставлении графического и звукового образа слова. Указанной проблемой занимались такие ученые, как Е.Н. Соловова, Н.Ю. Вторушина, О.М. Коржачкина, Э.П. Шубин и многие другие.
Таким образом, актуальность работы обусловлена необходимостью поиска методики и разработки упражнений, направленных на эффективное обучение и совершенствование навыка правописания у обучающихся среднего этапа, так как на среднем этапе обучения внимание развитию навыка правописания минимизируется. К такому выводу мы пришли на практике, анализируя УМК обучающихся 5-го класса, в котором практически отсутствует наличие упражнений на развитие навыка правописания.
Объект исследования – процесс совершенствования навыков правописания на уроках английского языка в школе
Предмет исследования – приём «орфографическая» рифмовка как способ развития навыка правописания на среднем этапе обучения английскому языку в школе.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка обучающего потенциала рифмовок в развитии навыка правописания на среднем этапе обучения английскому языку в школе.
Для достижения цели работы и в соответствии с определенными объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить и описать современные методики развития навыков правописания в обучении английскому языку в школе;
2. Изучить и описать прием рифмовки как способ обучения правописанию на уроках английского языка в школе;
3. Провести эксперимент, доказывающий/опровергающий эффективность использования рифмовок для совершенствования навыков правописания на уроках английского языка в школе на среднем этапе.
В основу исследования положена гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс развития навыка правописания на среднем этапе обучения английскому языку в школе будет осуществляться более успешно при использовании орфографических рифмовок.
Теоретической основой исследования являются работы отечественных ученых и исследователей. Основу исследования составили работы таких авторов, как Н.В. Северова, Л.С. Выготский, Н.Д. Гальскова, Л. Обухова, А.А. Залевская, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Н.Д. Гальскова, Л.С. Выготский, Л.К. Мазунова, В.В. Андриевская.
Методы исследования:
-теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, конкретизация, сопоставление, обобщение, систематизация;
-эмпирические методы: тестирование, педагогический эксперимент;
-методы математической обработки статистических данных экспериментального обучения.
Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятия навыка правописания, систематизации теоретического (научного) и эмпирического (практического) опыта использования орфографических рифмовок в процессе формирования навыка правописания у обучающихся среднего этапа школы на уроках английского языка.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы и результаты исследования могут быть использованы для формирования навыков правописания обучающихся среднего этапа школы на уроках английского языка, а также при разработке программ и методических пособий для педагогов в государственных, муниципальных и частных образовательных учреждениях.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательного учреждения.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует поставленным целям и задачам и включает в себя введение, две главы, разделенные на параграфы, выводы по главам, заключение и список использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

1.1. Письмо и письменная речь в обучении иностранному языку

Стоит отметить тот факт, что в последнее время о значении письменной речи достаточно много говорят и пишут, однако в продуктивном контексте данный вид речевой деятельности занимает довольно скромное место на уроках иностранного языка[7].
В ходе анализа системы работы видов речевой деятельности, психологи и методисты приходят к общему заключению о схожести и отличии между говорением и письмом. Н.Д. Гальскова подмечает схожесть системы внутренней речи, т.е. внутреннего плана дальнейшего текста «при устном и письменном высказывании работают одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами. В процессе письма осуществляется переход от слова, произносимого вслух либо про себя, к слову видимому. При говорении – от слова, произносимого про себя, к слову, произносимому вслух» [9,с.37].
К примеру, Е. Н. Соловова подтверждает наличие разницы между говорением и письмом, выделяя следующие существенные отличия «письменное высказывание представляет собой монолог, построенный достаточно полно. В отсутствии непосредственного общения человек, который пишет что-либо, развертывает высказывание, чтобы избежать непонимания своих мыслей. Из этого следует, что письмо содержит дополнительные сведения, определения, конкретизирующие признаки. Мы стремимся излагать информацию последовательно и логично, ясно и сжато, так как не будет возможности что-либо изменить, повторить и разъяснить написанное. Исходя из данного факта, можно сделать вывод, что письменная речь тщательно продумывается, оттачивается, автор переделывает что-то, переформулирует, пытается правильно оформить написанное. Как правило, для этого имеется время (дома либо на занятии). Письменный текст четче структурирован, так как. есть возможность его проверить. Спонтанность это основная черта устного текста» [22,с.129].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амирова Т.А. К истории и теории графемики [Текст] / Т. А. Амирова ; Московский гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. - Москва : Наука, 1977. - 170 с.; 20 см.
2. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1987. – № 6.
3. Арапова С.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьников в мультимедийном образовательном пространстве : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Арапова С.А. [Место защиты: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н.А. Добролюбова]. - Пермь, 2015. - 238 с. : ил.
4. Баранникова Л.И. Введение в языкознание [Текст]: Учебное пособие / Баранникова, Л.И; Издательство Саратовского университета , 1973. – 383 с. - Библиогр: с. 45-79.
5. Викульцева А.М. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях по англ.яз [Текст] /А.М. Викульцева//Сборник VII Всероссийской научно-практической конференции «Развитие человека в современном мире», 2016. – С. 303-307
6. Вовчек Т.Т. Использование рифмовок для закрепления лексических единиц на уроках немецкого языка [Текст] / Т. Т. Вовчек // Начальная школа : ежемесячный научно-методический журнал. - 2010. -№ 7. - С. 37-41. - Библиогр.: 4 назв. .
7. Вторушина Н.Ю. Письмо и письменная речь в обучении иностранному языку [Текст]/ Н.Ю.Вторушина// Альманах современной науки и образования. -2010. - №1. – С. 129-132.
8. Выготский, Л.С. Педология подростка [Текст] / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. . — М. : Педагогика, 1984. — 321 с.
9. Гальскова Н.Д., теория и практика обучения иностранному языку [Текст]/ Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенк // Начальная школа: методическое пособие. – М.:Айрис-Пресс, 2004. – 240 с.
10. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] :пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000. – 165с.: / Н.Д. Гальскова; Теория обучения иностранным языкам.: Лингводидактика и методика [Текст]: Учебное пособие. –Издательский центр «Академия», 2004. – 336с.
11. Губская К.В. Реализация межкультурного подхода в процессе обучения иностранному языку школьников 5-6 классов [Текст] /К.В. Губская Челябинск, 2017;
12. Калмыкова З.И, Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова- М.,1981.-с. 140-144;
13. Мазунова Л.К. Письмо как методическая категория [Текст]: Иностранные языки в школе / Л.К. Мазунова. – 2004. - № 6. – С. 35-45.
14. Михайлова Т.Г. Использование поэтического микротекста в обучении РКИ [Текст] /Т.Г. Михайлова//Сборник матер. V Международной научной конф.– М., 2015. – С. 366-370
15. Николаева Т.М. Письменная речь и специфика ее изучения [Текст] Т.М. Николаева //Вопросы языкознания – 1963. - № 3.
16. Нужная Л.В., Обучение иностранному языку на ранних этапах развития [Текст] / Л.В. Нужная, В.И. Батанова //Сборник статей IV Всероссийской научно- практической конференции. – Красноярск, 2015. – С. 95-102
17. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник для среднего профессионального образования [Текст] / Л. Ф. Обухова. - Москва : Издательство Юрайт,2018. - 460 с.
18. Попова О.Ю. Использование рифмовок на уроках английского языка в начальной школе //[Электронный ресурс] – Режим доступа: www.geum.ru (опубл.10.02.2016)
19. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях[Текст]:учебн. пособие/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина; Просвещение, 1998. -45-52с.
20. Секачева В.И. Использование поэтических форм для формирования языковой компетенции на уроках английского языка [Текст] / В.И. Секачева //Сборник статей V заочной Всероссийской научно-практической конференции. – М., 2016. – С. 220-228
21. Семенова Н.А. Значение рифмовок и стихов в изучении иностранного языка на раннем этапе // [Электронный ресурс] www.infourok.ru (31.10.2015)
22. Соловова, Е.Н Методика обучения иностранным языкам (базовый курс) [Текст]/ Н.Е, Соловова // учебн.пособие Просвещение, 2002. – 239с. – Библиогр: с. 64-101.
23. Тенис А.О. Использование рифмовок в обучении дошкольников английскому языку [Текст] /А.О. Тенис // Начальная школа плюс. До и после. 2007. – № 11. – С. 81-84
24. Ф. де Соссюр. Труды по языкознанию [Текст] / Ф. де Соссюр ; Пер. с фр. яз. под ред. А.А. Холодовича - Москва : Прогресс, 1977. - 695 с.
25. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022).
26. Цыганцева С.В. Использование рифмовок при изучении английского языка в начальной школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.infourok (опубл. 08.02.2017)
27. Щербакова И.В. Использование физкультминуток, рифмовок и скороговорок на уроках иностранного языка [Текст] /И.В.Щербакова // Новая наука: опты, традиции, инновации, 2015. – № 3. – С. 46-49

Весь текст будет доступен после покупки