Организационно - управленческое сопровождение педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организационно - управленческого сопровождения педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования ……………………………. 7
1.1. Особенности организационно-управленческого сопровождения педагогов 7
1.2. Характеристика воспитывающей среды на уровне начального общего образования 17
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по реализации организационно - управленческого сопровождения педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования ……………………………28
2.1. Изучение воспитывающей среды начальной школы в образовательной организации 28
2.2 Реализация процесса организационно - управленческого сопровождения педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования. 36
Выводы по 2 главе 43
Заключение 47
Список литературы 51
Приложения 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Воспитание детей и молодежи в современном обществе осуществляется в условиях социально-экономического кризиса, характерными чертами которого являются: резкое снижение воспитательного потенциала семьи вследствие правовой, моральной и экономической незащищенности; высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде; снижение доступности культурно - досуговых, спортивных учреждений в результате их коммерциализации.
В этих сложных условиях основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс, становится образовательное учреждение. Перед обществом стоит цель не только научить школьника основным знаниям и умениям, но и воспитать его как активную, самостоятельную, образованную личности», способную принимать решения в ситуации выбора, готовую взять на себя ответственность за последствия своей деятельности.
Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей. Обновление процесса воспитания в общеобразовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.
В последнее время подготовлены и приняты нормативные документы, закладывающие правовые и культурные основы выстраивания образовательной политики институтов общества и государства в отношении воспитания. В таких документах как Федеральный Закон-273 «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 г.), «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др. подчеркивают значение воспитания в обеспечении готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, к реализации творческого потенциала, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению учащихся. Современное социокультурное, экономическое развитие страны, процессы глобализации, информатизации общества не умаляют, а наоборот, углубляют значимость воспитания человека. Однако современная система школьного образования, направленная, в основном, на достижение результатов в соответствии с образовательными стандартами, не позволяет уделять достаточного внимания актуальным проблемам воспитания.
В связи с этим возрастает роль воспитывающей среды, образовательного учреждения, в которой ребенок мог бы обращаться к высоким нравственным и эстетическим образцам в активном взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками. В этой связи особо важным становится вопрос об организации воспитывающей среды общеобразовательной организации как пространства возможностей для самореализации личности каждого участника образовательных отношений.
В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену
Воспитывающей среды. Этим вопросом занимались и продолжают заниматься такие ученые как Б. Н. Алмазов, В. Т. Бочарова, З. А. Галагузова, Н. Е. Щуркова, А. В. Мудрик, М. В. Панасенко и др.
Проблема организации воспитывающей среды в школе нашла отражение в работах Ю. С. Мануйлова, Л. И. Новикова, В. С. Безруковой ,С. С. Моложавый, И. А. Шаповаловой.
Таким образом, вопросы организации воспитательной среды в школах остаются малоисследованными.
Проблема исследования состоит в отсутствии методического обеспечения и разработки форм работы, которые способствовали более эффективному созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования.
Цель исследования – обосновать процесс организационно - управленческого сопровождения педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования.
Объект исследования: воспитывающая среда начального общего образования.
Предмет исследования: организационно - управленческое сопровождение педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования.
Гипотеза исследования: создание воспитывающей образовательной среды на уровне начального общего образования будет эффективным, если реализовать формы управленческого сопровождения педагогической деятельности учителей: репродуктивные (лекции, семинары); эвристические (деловая игра), эвристико-продуктивные (конкурс методических разработок), продуктивные (конкурс стендов, методические дни).
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить особенности организационно-управленческого сопровождения педагогов.
2. Проанализировать характеристики воспитывающей среды на уровне начального общего образования.
3. Провести диагностику воспитывающей среды начального общего образования в образовательной организации.
4. Реализовать организационно - управленческое сопровождение педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования.
Методы исследования: теоретические (анализ методической, психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация), эмпирические (анкетирование, педагогический эксперимент).
Практическая значимость исследования: данные исследования можно использовать завучам и учителям начальной школы для создания воспитывающей среды в образовательной организации.
Теоретическая значимость исследования: работы заключается в том, что полученные результаты дополняют имеющиеся теоретические представления об организационно - управленческом сопровождении педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования.
База исследования: исследование проводилось в МОУ СШ №110 г.Волгограда.
Структура исследования: работа общим объемом 50 страниц состоит из введения (4 с.), двух глав (1-я глава – 21 с., 2-я глава-15 с.), заключения (4 с.), списка литературы (52 наименования) и приложений (25 с.). В тексте работы представлены 1 рисунок, 3 таблицы, систематизирующих данные диагностики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы организационно - управленческого сопровождения педагогов по созданию воспитывающей среды на уровне начального общего образования

1.1.Особенности организационно-управленческого сопровождения педагогов

В условиях постоянной модернизации государственной образовательной системы, когда формируемая парадигма должна обеспечивать решение требований будущего, способствовать формированию личностных качеств, критического мышления, навыка коммуникации, толерантности, открытости, многозадачности, методическое сопровождение педагогической деятельности становится оптимальным способом поддержания профессионального роста специалистов отрасли.
Эффективное функционирование любой системы, в том числе и педагогической, возможно только при рационально организованном управлении системой, руководстве ею.
Любое общеобразовательное учреждение возглавляет директор - его лицо и душа. На нем лежит моральная и профессиональная ответственность за все, что делается в школе, как чувствуют себя в нем педагоги и школьники. Руководить коллективом педагогов - постоянно создавать такие условия, чтобы каждый член школьно-педагогического коллектива хотел и мог самым наилучшим образом, с большим желанием выполнять свои обязанности в общей деятельности и чтобы его деятельность приносила ему эмоциональное удовлетворение (Л.М. Фридман) [42, С. 84].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2016 – 53 с.
2. ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 г.) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://gart62.npi-tu.ru/assets/files/123/1.%20Национальная%20доктрина%20образования%20Российской%20Федерации%20до%202025%20года.pdf - (Дата обращения: 17.11.2021)
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdff - (Дата обращения: 07.11.2021)
4. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/orkse/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html - (Дата обращения: 29.11.2021)
5. Акатова, В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. - 2001. - №8. - С. 24–39.
6. Ананьев, Б.Г. Структура личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000. - 501 с.
7. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.
8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 2019. – 358 с.
9. Барий, М.И., Орденский ,В.Л. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие. М.: Центр учебной литературы, 2007.- 286 с.
10. Батракова, И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПБ., 2014. – 112 с.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2005.- 671 с.
12. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. М.: Эксмо, 2004.- 512 с.
13. Грибанова Н.А. Организационно-педагогическая и методическая поддержка педагогов и специалистов в образовательном учреждении // Инфоурок. – 2020. - №7. – С. 35-47.
14. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.
15. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989.- 178 с.
16. Караковский, В.А. Школьное воспитание как управляемая система. // Мир образования. -2017.- №1.- С. 79.
17. Климов, Е.А. Общая психология. – М: Юнити, 2012. – 147 с.
18. Кон, И.С. Ребенок и общество. - М., 2015. – 120 с.
19. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М., 2000. -159 с.
20. Лаптева, Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы: Автореф. дисс….канд.пед.наук: 13.00.01/ Лаптева Лилия Брониславовна.- СПб, 2012.-211 с.
21. Леднев, В.С. Содержание образования: структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 2011. -224 с.
22. Леднев, В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991.- 124 с.
23. Мацишина Н.Р. Пассивные, активные и интерактивные формы работы в школе// Мультиурок. – 2021. - №5. – С. 12-18.
24. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание. -М., 1997.- 96 с.
25. Немов, Р.С. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2015. – 512 с.
26. Новиков, Д.А. Современные подходы к исследованию проблем управления образовательными системами. // Педагогика. - 2010. - № 10. - С. 28–30
27. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 800 слов и фразеологических выражений. - М.: ИТИ Технологии, 2006. - 944 с.
28. Ортынский, В.Л. Педагогика высшей школы. – М.: Юнеско, 2019. – 114 с.
29. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: ЮРАЙТ, 2011.- 714 с.
30. Плинер, Я.Г., Бухвалов, В.А. Воспитание личности. - М., 2010.
31. Плинер, Я.Г., Бухвалов, В.А. Воспитание личности в коллективе. - М., 2000. С. 101–105.
32. Подласый, И.П. Педагогика. - М., 2004. 302 с.
33. Реан, А.А. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.
34. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 35–39.
35. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 151 с.
36. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М., 2012. 368 с.
37. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.
38. Сухомлинский, В.А. О воспитании. - М.: Политическая литература, 2012. - 270 с.
39. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие/ П.И. Третьяков. – Саратов: Педагогика, 2003. – 368 с.
40. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 2. Русская школа. - М.: Дрофа, 2005. - 448 c
41. Философский энциклопедический словарь. - М., 2002. - 576 с.
42. Фридман, Л.Н. Педагогическая этика руководителя школа. - М.: Фламенко, 2011. - 145 с.
43. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарика, 2000. - 519 с.
44. Хусейнова, З.А. Воспитательная среда по Л. С. Выготскому // Молодой ученый.- 2016. -№27.1.- С. 31–33.
45. Чернова, Л.М. Организационно-педагогическое сопровождение развития школы //Ментор. – 2011. – №2. – С. 110-114.
46. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами. -М., 2002. С. 8– 72.
47. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2018.- 234 с.
48. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии 2. - М.: Педагогическое общество России, 2018. - 254 с.
49. Яковлева, Я.М. Методическое сопровождение педагогической деятельности //Актион образование. – 2021. -№4. –С.42-54.
50. Ярулов, А.А. Взаимодействующее управление как ключевой ресурс успешной реализации ФГОС.- М.: УЦ «Перспектива», 2014. -223 с
51. Zeiliger-Rubinstein E.I. Essays on the history of education and pedagogical thought. Moscow, 2018.
52. Rousseau J.-J. Pedagogical essays: In 2 volumes. M., 2018

Весь текст будет доступен после покупки