Организационно-методическая модель развития эмоционального интеллекта у студентов колледжа средствами образовательных технологий на уроках истории

Введение…………………………………………............................................ 4
Глава1. Теоретико-методологические основы развития эмоционального интеллекта студентов в условиях колледжа………………………………...
10
1.1. Эмоциональный интеллект, как психолого-педагогическое явление... 10
1.2. Психолого-педагогические особенности проявления развития эмоционального интеллекта студентов колледжа…………………………..
19
1.3. Связь развития эмоционального интеллекта с возрастными и психолого-педагогическими особенностями студентов……………………
24
Глава 2. Разработка и реализация организационно- методической модели развития эмоционального интеллекта студентов колледжа средствами образовательных технологий на уроках истории ………………………….

33
2.1. Содержательный и критериально-диагностические компоненты организационно-методической модели развития эмоционального интеллекта студентов колледжа средствами образовательных технологий на уроках истории………………………………………………


33
2.2. Реализация организационно-методической модели развития эмоционального интеллекта студентов колледжа средствами образовательных технологий на уроках истории…………………………..

43
2.3. Анализ результативности реализации развития организационно-методической модели развития эмоционального интеллекта студентов колледжа средствами образовательных технологий на уроках истории………………………………………………………………………..


50
Заключение…………………………………………………………………… 55
Список литературы…………………………………………………………... 58
Приложение 1 (справочное) Методики для исследования………………... 65
Приложение 2 (информационное) Элементы методических рекомендации. Развитие эмоционального интеллекта студентов колледжа средствами образовательных технологий………………………

77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Мир развивается и меняется стремитель-но. Возможности интернета неисчерпаемы как для обучения и саморазвития, так и для возможности получить консультацию в режиме реального времени, находясь на расстоянии от собеседника, развиваются новые технологии, которые интенсифицируют процесс. Информатизация – это новый вектор развития образования. Информационные потоки в области образования стремительно увеличиваются, что не подтверждает тот факт, что увеличивается качество современного образования.
Потребность в интенсивном обучении предметам гуманитарного цикла достигаемому путём применения современных образовательных технологий и определяет актуальность исследования.
Высокий IQ недостаточен для того, чтобы быть счастливым и успешным во всех областях жизни – во всяком случае, в тех областях, которые для нас наиболее важны. IQ поможет поступить в университет, но уже не он, а именно EQ (эмоциональный коэффициент) свидетельствует о нашей способности справляться с нагрузками; IQ поможет пройти собеседование на работу, но такие вещи, как вхождение в коллектив и установление отношений, находятся в ведении EQ.
Люди с повышенным уровнем эмоционального интеллекта способны грамотно управлять своими эмоциями и чувствами. Они более гибки в общении, это помогает им легче добиваться поставленной цели путём взаимодействия с окружающими.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития эмоционального
интеллекта студентов в условиях колледжа

1.1. Эмоциональный интеллект, как психолого-педагогическое явление
Задачи параграфа

1. Дать определение эмоциональному интеллекту.
2. Выделить структурные компоненты эмоционального интеллекта.
Исследования в области эмоциональной сферы человека начались достаточно давно и имеют богатую предысторию. А сам термин «Эмоциональный интеллект» (далее ЭИ) считается достаточно новым.
Питер Сэловей и Джон Мейер создали первую в науке модель ЭИ. Ими же был введён и сам термин «эмоциональный интеллект». Первоначальный вариант этой модели был предложен в 1990 году, в этом же году авторы опубликовали одноименную научную статью. Питер Сэловей и Джон Мейер считали, что ЭИ это подструктура социального интеллекта, которая включает «способность» отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий». П. Сэловей и Д. Мэйер выделили четыре структурных компонента, обозначенных как «ветви» эмоционального интеллекта. Данные компоненты выстраиваются в иерархической последовательности, предполагающей их поэтапное освоение в ходе онтогенетического развития. Каждая из указанных «ветвей» охватывает как процессы распознавания и регулирования собственных эмоциональных состояний, так и способность к пониманию и интерпретации эмоций других людей [40]. Важной вехой в распространении и популяризации теории эмоционального интеллекта стали работы Д. Гоулмана, в которых ЭИ рас-сматривается как системообразующий фактор личностной и профессиональ-ной успешности. Его подход расширил рамки академического рассмотрения данного конструкта, переведя его в плоскость прикладных задач, таких как развитие управленческих компетенций, оптимизация организационной куль-туры, эффективный рекрутинг и обучение персонала. Подчёркивается, что эмоциональный интеллект представляет собой неотъемлемую составляющую социальной адаптации, профессиональной самореализации и межличностной эффективности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации / И. Н. Андреева // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям; под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М. : Изд-во ИП РАН, 2009. – С. 31-39.
2. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2011. № 3. – С. 78-86.
3. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как предиктор специальности и статуса индивида в системе профессиональной деятельности / И. Н. Андреева // Актуальные проблемы профессионального развития личности: сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы; науч. ред. : Л. М. Даукша, А. В. Ракицкая. – Гродно: ГрГУ, 2016. – С. 7-14.
4. Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории. (На материале курса истории педагогики в педагогическом университете): автореф. дис. канд. пед. наук / И. Д. Багаева – Л., 1976. – 18 с.
5. Бакуладзе, О. Ш. Истина и ценность / О. Ш. Бакуладзе // Вопросы философии. 1966.- №7. С.45-48.
6. Балакина, И. Ф. Проблеме ценностей внимание исследователей / И. Ф. Балакина // Вопросы философии. – 1965. – №9. – С. 44-47.
7. Баранова, Г. А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (На материале предметов гуманитарного цикла): автореф. дис. канд. пед. наук / Г. А. Баранова М., 1998. – 17 с.
8. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М Безруких С. П. Ефимова / – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
9. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как её создать : Кн. для учителя //А. С. Белкин – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
10. Белоконь, О. В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.01 / О. В. Белоконь [Место защиты: Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ)] Москва, 2008. – 163 с.

Весь текст будет доступен после покупки