ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание……………………………………………………………...........………1
Введение………………………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретические аспекты эффективной организации художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии.
1.1.Психолого-педагогические исследования проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста …………….…………......11
1.2. Теоретико-методическая основа реализации художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии в образовательной организации……………………………………………………...36
1.3.Педагогическая модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии в условиях дополнительного образования……………………………………………………………………….....49
Выводы по первой главе……………………………………………………………69
Глава 2. Эмпирическое исследование организационно-методических условий художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии.
2.1. Диагностческий этап выявления уровня сформированности организационно-методических условий развития художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии в условиях дополнительного образования………………………………………………...…...74
2.2. Внедрение модели художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии в условиях дополнительного образования……………………………………………….........................................91
2.3. Анализ эффективности реализации организационно-методических условий развития художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии в условиях дополнительного образования…………………………………………………...……………………115
Выводы по второй главе…………………………………………………………..130
Заключение……………………………………………………………….………...132
Список литературы………………………………………………..……………….140

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях динамичного социально-экономического развития российского общества проблема развития художественно-эстетической культуры приобретает общественную значимость и является ключевой в саморазвитии личности ребенка дошкольного возраста. Художественно-эстетическое развитие, согласно ФГОС дошкольного образования, является важнейшей областью развития ребенка [ФГОС ДО]. Оно предполагает развитие восприятия и понимания произведений искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Дошкольный возраст особенно восприимчив к музыке и танцу, поэтому занятия хореографией приобретают все большее распространение в практике современного дошкольного образования. При этом, согласно нормативно-правовой базе дошкольного образования, хореография не является обязательной образовательной областью, реализуемой в детских садах, поэтому вводится в процесс воспитания как дополнительная. Особенностью дополнительного образования является добровольный выбор детьми наиболее привлекательного вида деятельности, и именно поэтому оно позво
Особая роль в структуре дополнительного образования отводится художественно-эстетическому развитию старших дошкольников как важнейшему средству становления творческой личности. Под художественно-эстетическим развитием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем целенаправленное формирование их эстетического отношения к действительности, в том числе: развитие способности художественного видения мира, приобщение к миру искусства, развитие художественно-творческих способностей и становление художественно-эстетических ценностей.
Хореографическая образовательная деятельность приобретает широкое распространение в практике современного дошкольного образования и вводился в учебно-воспитательный процесс как дополнительная, несмотря на то, что в нормативных документах по содержанию и организации образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста хореография не является обязательной областью. Это связано с внедрением педагогических инноваций в систему художественно-эстетического развития детей в дошкольных учреждениях, интеграцией образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с реализацией интересов детей дошкольного возраста в области художественно-эстетической культуры, с удовлетворением природной двигательной активности детей и профилактикой распространенных отклонений в их физическом (нарушение осанки, плоскостопие, ожирение и т.д.) и психическом развитии. Становление художественно-эстетической культуры и ее развитие у детей старшего дошкольного возраста является приоритетным направлением педагогической теории и практики дополнительного образования, так как именно в этом возрасте формируются интересы, мотивации и потребности в систематической двигательной активности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ

1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность проблемы художественно-эстетического развития старших дошкольников определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса в ДОУ. Выделение проблемы художественно-эстетической культуры в качестве ключевой в саморазвитии личности дошкольника обусловлено рядом причин, а прежде всего, запросом общества: одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации (Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.). Главное конкурентное преимущество высокоразвитого государства связано с возможностью развития его человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования. Идеи гуманистического образования, цели и задачи воспитания высоконравственных граждан, обладающих высокой духовностью и уважением к национальной и иноязычным культурам, отражены в основных документах об образовании в Российской Федерации, среди которых «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.», провозглашающая целью воспитание высоконравственной личности, обладающей уважением к ценностям национальной культуры, развитие целостного миропонимания и уважения к ценностям других этнических народов.
Особая роль в структуре дополнительного образования отводится художественно-эстетическому развитию старших дошкольников как важнейшему средству становления творческой личности. Художественно-эстетическое развитие позволяет осуществлять целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности, в том числе: развитие способности художественного видения мира, приобщение к миру искусства, развитие художественно-творческих способностей и становление художественно-эстетических ценностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 23-23.
2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. АбульхановаСлавская. - Москва : Мысль, 1991. - 299 с. - Текст : непосредственный.
3. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 5. Учитель / Ш. А. Амонашвили. - Москва : Амрита-Русь, 2013. - 288 с. - Текст : непосредственный.
4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев / Под редакцией А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - Москва: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с. - Текст: непосредственный.
5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.
6. Ананьев. - Москва: Наука, 1977. - 379 с. - Текст: непосредственный.
7. Андерсен, Дж. Когнитивная психология, 5-е издание: перевод с английского / Дж. Андерсен. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 496 с. - Текст: непосредственный.
8. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 448 с. - Текст: непосредственный.
9. Борисова, Н. В., Кузов, В. Б. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин / Н. В. Борисова, В. Б. Кузов. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 52 с. - Текст: непосредственный.
10. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 47 с. - Текст непосредственный.
11. Выготский, Л. Педагогическая психология: сборник / Л. Выготский; под редакцией В. В. Давыдова. - Москва: АСТ: Астрель, 2009. - 67 с. - Текст: непосредственный.
12. Гальперин, П. Я. Опыт изучения формирования умственных действия / П. Я. Гальперин. - Текст: непосредственный // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология. - 2017. - № 4. - С. 3-20.

Весь текст будет доступен после покупки