Организационно-методические условия внеурочной деятельности школьников по биологии

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников…………………………………………………………………6
1.1. Задачи, виды и формы внеурочной деятельности………………… 6
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности.....................14
Выводы по главе 1......................................................................................18
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
БИОЛГИИ……………………….………………………………………..20
2.1. Исследовательская деятельность в образовательном процессе….20
2.2. Организация исследовательской деятельности учащихся по биоло-гии………………………………………………………………………….23
2.3 Этапы выполнения исследовательской работы…………………….24
Выводы по главе 2 .....................................................................................25
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИ-МЕНТА, ПРОВОДИМОГО С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВА-НИЯМИ ФГОС И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ШКОЛЬ-НОЙ ПРАКТИ-КЕ……………………..…………………………………………………...28
Приложение .......................................................................................... …33
Заключение………………………………………………………………36
Список использованных источников………………………… …..38

Весь текст будет доступен после покупки

Современное школьное образование переходит на стандарты второго по-коления, где на первый план выходит формирование у учащихся универ-сальных учебных действий. От современных образовательных программ требуется активная самостоятельность учащихся в освоении их со-держания. Для развития положительной самостоятельности учащихся необходимо, чтобы у них появился интерес к предмету. Этого можно до-биться с помощью продуманной системы внеклассной работы.
Внеклассные занятия проводятся во внеурочное время, выходя за рамки учебного плана и обязательных программ и не связаны строгими временными рамками школьного расписания. Они являются доброволь-ными и проводятся учениками под руководством учителей в соответствии с их собственными интересами.
Внеурочная деятельность является частью образовательного процесса и направлена на углубление и расширение базовых знаний и умений, по-вышение компетентности и познавательного интереса, приобщение к исследовательской деятельности. Внеклассные занятия способствуют развитию мыслительных процессов, необходимых для решения проблем.
Внеурочная деятельность объединяет теоретические знания и практи-ку и позволяют каждому ученику реализовать себя, применяя свои знания и опыт и демонстрируя компетентность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Задачи, направления и виды внеурочной деятельности
Задачи внеурочной деятельности, обозначенные федеральным госу-дарственным образовательным стандартом основного общего образова-ния, направлены на духовно-нравственное развитие личности обучаемого, развивают мотивацию к изучению предмета биологии, способствуют об-новлению изученного и освоенного материала.
Эти стандарты в первую очередь направлены на формирование у учащихся ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни в современном обществе. Они акцентируют внимание на развитие критиче-ского мышления, способности к самостоятельному обучению и сотрудни-честву, но вызывают массу вопросов, один из которых связан с организа-цией внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех ви-дов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной обра-зовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универ-сальных учебных действий.
Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Во внеурочной деятельности создаются условия для развития лично-сти ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, фор-мируется познавательная активность, нравственные черты личности, ком-муникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого человека общества.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений.
Внеурочная деятельность играет ключевую роль в развитии учащих-ся, предлагая целостный подход к их образованию и решает множество важных вопросов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской дея-тельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2001. - №. 1. - С. 24-34.
2. Алексеева, Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей / Л.Н. Алексеева, Г.Г. Копы-лов, В.Г. Марача // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. - С. 25-28.
3. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.
4. Господникова М. К. Проектная деятельность в школе: Изда-тельство «Учитель»,2008г.
5. Никитина Е.Ю. Научно-исследовательская деятельность уча-щихся. Ставрополь. 2006 г.
6. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеуроч-ной деятельности. // Народное образование, № 7, 2000, с. 151 – 157
7. Ижойкина, Л. В. Методика проектирования современного уро-ка биологии: учебно-методическое пособие / Л. В. Ижойкина, А. Н. Петке-вич. — Омск: ОмГПУ, 2021. — 184 с. — ISBN 978-5-8268-2297-5.
8. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии: учебное посо-бие / Е. Н. Арбузова. — Омск: ОмГПУ, 2013. — 332 с. — ISBN 978-5-8268-1665-3.

Весь текст будет доступен после покупки