ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ 11
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 11
1.2. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 18
1.3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ КАК ИНТЕГРАТИВНОЕ СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 24
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ 34
2.1. СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.2. РЕСУРСЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 45
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 52
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 53
3.1. АНАЛИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 57
3.2. ПЕРСПЕКТИВЫ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из приоритетных задач в настоящее время является повышение качества образования за счёт комплексного изменения образования на всех уровнях и ступенях, что нашло отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» до 2025 года. В новых условиях для образования очень важным является подготовка педагогических кадров и повышение их профессиональной компетентности. Ведь именно педагогу отводится главная роль для выполнения этой задачи. Согласно статье 48 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», «… педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обязаны применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень. (п. 1, 5, 7)».
На сегодняшний день сфера образования претерпевает существенные изменения, связанные с её активной модернизацией и реформированием, что влечёт за собой изменения содержательной и деятельностной сторон обучения. Вместе с тем меняется как портрет будущего выпускника, так и образ учителя в силу переоценки его роли. Если относительно недавно учитель был транслятором знаний, то сейчас он посредник, модератор, наставник и перечень этот можно продолжать долго, но, что принципиально важно для нас отметить в контексте данной работы – это расширение поля профессиональной деятельности и квалификационных характеристик и требований, предъявляемых современному учителю, таких как: инновационное мышление, высокий творческий потенциал, аналитические и коммуникативные способности, самообразование и самосовершенствование. При этом крайне важным становится готовность учителя самостоятельно управлять собственной карьерой, определять траекторию своего профессионального роста, ставить реалистичные и достижимые цели, переносить профессиональные навыки в другие профессиональные среды, видеть широкий спектр возможностей внутри образовательной организации и за ее пределами. Всё это подчёркивает актуальность непрерывного профессионального развития, что также подтверждается результатами международного исследования TALIS-2018, которые указывают на ряд проблем, связанных с подготовкой и повышением квалификации учителей, в их числе – стремительный отток молодых специалистов по причине малоэффективной или формально функционирующей системы наставничества и отсутствию должной методической поддержки на этапе адаптации. Кроме того, по данным упомянутого выше исследования сами учителя указывали на такие проблемы, как нехватка компетентности по вопросам инклюзивного образования и способов индивидуализации образования в условиях поликультурной и многоязычной среды, а также выражали неуверенность в своих способностях в управлении мотивацией учащихся. Всё это является свидетельством того, что программы дополнительного профессионального образования не в полной мере справляются со своими задачами. То же самое можно сказать и о процедуре аттестации учителя. С этой целью в настоящее время активно ведётся пересмотр инструментария сопровождения в пользу форм, релевантным потребностям личности и задачам развития педагога на определённом этапе его профессионального развития, что должно за собой повлечь реализацию комплекса мер, включающих в частности организационно-методическое сопровождение, которое зачастую в образовательных организациях существует лишь формально, что является одной из ключевых проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения профессионального развития учителей начальных классов с использованием индивидуальной образовательной траектории

1.1. Теоретические подходы к изучению профессионального развития учителей начальных классов
Анализируя одно из ключевых понятий «профессиональное развитие», обратимся для начала к его этимологии. Этимология понятия «профессиональное развитие» идет от лат. profiteor («объявляю своим делом»). Это процесс, характеризующий динамику необратимых изменений личности, ее основных мотивационных потребностей, когнитивных, эмоционально волевых компонентов в ходе профессионализации [8].
Термин «профессиональное развитие» принято относить к междисциплинарным понятиям и в разных областях знаний рассматривается через призму особых акцентов.
Так, например, в психологии труда «профессиональное развитие» — это активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, внутренняя детерминация активности учителя, приводящая к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности [7, с. 58]. При этом Л.М. Минина принципиально обращает внимание на то, что нет абсолютно никакой связи между возрастом учителя и его влиянием на профессиональное развитие [29, 30]
Как отметила Л. М. Митина, «профессиональное развитие педагога-это активная, качественная трансформация внутреннего мира педагога, внутренняя детерминация деятельности педагога, ведущая к принципиально новому образу профессиональной жизни» [29, с.48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Е.А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития // Народное образование. 2014. № 9. С. 180-187.
2. Алфеева Е.В. Проблемы профессиональной компетентности молодых педагогов / Е.В. Алфеева// Современная психология: материалы IV Междунар. науч. конф. — Казань: Бук, 2016. — С. 41-43.
3. Арымбаева К. М., Кенжебаев Ж. А., Аяпов М. Профессионально-личностное становление будущего учителя как педагогическая проблема // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы IV Междунар. науч. конф. — Краснодар: Новация, 2018. — С. 109-111.
4. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2014. -№ 4. - С. 18-22.
5. Балева В.В. Профессиональное развитие педагога в рамках непрерывного образования / В.В. Балева // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. - 2016. - Т. 2. - №1. - С. 58-61.
6. Бережная И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста. – Воронеж: Научная книга, 2012. 220 с.
7. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – Москва: ПЕР СЭ, 2011 - 511 с.
8. Белоусова Т.В. Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.В. Белоусова. М.: 2002. - 24 c.
9. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2015. - № 3. - С. 37–43.
10. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. – Ишим, 2006. 111 с.
11. Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Науковедение. 2013. Вып. 6. (20.08.2015). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/40PVN613.pdf (дата обращения: 15.11.2022).
12. Вербицкая И. Б. Методическое сопровождение педагогов дошкольных образовательных учреждений // Молодой ученый. - 2018. - №21. - С. 467-469. - URL https://moluch.ru/archive/207/50749/ (дата обращения: 03.11.2022).

Весь текст будет доступен после покупки