Организационно-методическое сопровождение в рамках сетевого взаимодействия школы и ВУЗа деятельности психолого-педагогических классов

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы организационно-методического сопровождения классов в рамках сетевого взаимодействия школы и ВУЗа
1.1.Понятие и сущность организационно-методической деятельности 9
1.2. Управление организационно-методической деятельностью в школе для психолого-педагогических классов гуманитарной направленности 15
1.3 Взаимодействие школы и ВУЗа для сопровождения деятельности психолого-педагогических классов гуманитарной направленности 25
1.4. Опыт организации профильных психолого-педагогических классов в разных регионах России 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. Организационно-методическое сопровождение в рамках сетевого взаимодействия школы и ВУЗа деятельности психолого-педагогических классов 42
2.1. СВОТ-анализ деятельности психолого-педагогического класса образовательной организации 42
2.2. Модель организационно-методического сопровождения деятельности психолого-педагогических классов гуманитарной направленности на основе взаимодействия школы и вуза 47
2.3. Анализ деятельности психолого-педагогических классов гуманитарной направленности 56
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по организации деятельность психолого-педагогических классов гуманитарной направленности 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется тем, что gрофессиональное самоопределение старшеклассников является одним из приоритетов федеральной образовательной политики на 2021-2024 годы. Согласно решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 23 октября 2020 года, данный вопрос является одним из основных направлений обеспечения системы образования сетью психолого-педагогических классов. К 2024 году жители России должны будут создать 5000 федераций психолого-педагогической работы в образовательных организациях.
Это связано с тем, что растет внимание к человеку как субъекту в личной и общественной жизни современного человека, вопросам государственной политики в области развития человеческого капитала и создания средств личной гигиены, здравоохранения и образования. Нехватка квалифицированных специалистов в области экономики, хотя она и ориентирована на человека, в основном связана с избирательным процессом, обучением и поддержкой профессорско-преподавательского состава. В настоящее время у многих поколений есть возможности для саморазвития, а иногда и у молодых людей, которые совершают большую ошибку в жизни, боясь потерять информацию, выбирают направление. Они рассказывают нам о своей образовательной траектории и профессиональном обслуживании на всех этапах размещения средств.
Это опрос ВЦИОМ (2023), в результате которого у старшеклассников повысились навыки дополнительных вопросов. Дети в возрасте 15-17 лет посещали курсы повышения личной эффективности, люди уходили (25%), студенты-профессионалы (23%), в то время как 20% были заинтересованы в развитии коммуникативных и управленческих навыков [53]. Для психолого-педагогической работы образовательная организация может привлечь подходящую молодую специальность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы организационно-методического сопровождения классов в рамках сетевого взаимодействия школы и ВУЗа
1.1. Понятие и сущность организационно-методической деятельности

Организационно-методическая деятельность – это процесс оказания методологической поддержки различным продуктам, оказания методологической поддержки различным группам учителей, выявления, исследования, обобщения, продвижения и создания позитивных педагогических исследований [39, 22]. Организация и методологическая работа методических служб стали одним из основных направлений:
1.Исследования, методология и практическая поддержка учителей, проводящих сертификацию, для подготовки и поддержки сертификации.
2.Подготовка и переподготовка учителей в системе непрерывного образования, прогнозирования, планирования и организации информационных методов и услуг.
3.Организация работы методических объединений в школах.
4.Организация научно-практических встреч, мастер-классов, целевых групп, участие разных преподавателей.
5.Проводите школьные соревнования и участвуйте в различных олимпиадах учителей.
6.Распространение профессионального опыта, публикация опыта учителей, учебных материалов [39, 42].
Основными проблемами организационно-методической работы являются:
1.Разработка учебного плана: речь идет о разработке курсов, учебных программ, учебных программ и других материалов, рассмотрении смысла, структуры и порядка учебных занятий. Достижение этой цели оптимизирует использование ресурсов учебного учреждения и национальных планов.
2.Организация учебной программы: создает условия для эффективного обучения учащихся и комфортного оформления. Это включает в себя оснащение класса и кампуса, организацию питания и приютов для студентов, координацию работы учителей.
3.Методологическая поддержка учебного процесса: разработка и подготовка учебных материалов, руководств, сборников и других материалов формулируют необходимые учебные мероприятия. Предоставляет студентам возможность эффективно применять и приобретать учебные материалы и методологические знания.
4.Мониторинг и оценка результатов обучения: разработка и реализация вышеупомянутых мер по ориентации и оценке, оценка знаний и навыков учащихся. После того, как вы изучите и оцените учебный процесс и оцените его эффективность, это поможет вам внести необходимые коррективы.
5.Развивать и совершенствовать профессиональные навыки учителей: проводить методические семинары, развивать и повышать квалификацию учителей, руководителей образовательных учреждений и других программ. Это повышает качество обучения и высокий уровень квалификации преподавательского состава секции [65].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамовских, Н.В., Арасланова, А.А. Виртуальный педагогический класс как форма профессиональной ориентации старшеклассников / Н.В. Абрамовских, А.А. Арасланова // Вестник Сургутского педагогического университета. – 2021. – № 4 (73). – С. 18–24.
2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 408 с.
3. Аргунова, Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: методическое пособие / [Т.Г. Аргунова, И.В. Никишина, И.П. Пастухова, Г.П. Скамницкая]; Департамент образования г. Москвы, ГУ Центр качества профессионального образования, Б-ка журн. «Среднее профессиональное образование». – Москва: Б-ка журн. «Среднее профессиональное образование», 2009. – 109 с.
4. Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. – СПб.: Арт-студия «Концерт», 2008. – 792 с.
5. Аронов, В.Р. Теория проектирования Томаса Мальдонадо: из XX в XXI век / В.Р. Аронов. – М.: Просвещение, 2010. – 169.
6. Байбородова, Л.В. Принципы допрофессиональной педагогической подготовки школьников / Л.В. Байбородова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № 9. – С. 1–12.
7. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

Весь текст будет доступен после покупки