Организационно-педагогические условия профессионально-личностного развития педагога

Введение…….…………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы организационно-педагогических условий профессионально-личностного развития педагога………………………….... 10
1.1 Профессионально-личностное развитие как междисциплинарная категория………………………………………………………………………… 10
1.2 Особенности профессионально-личностного развития педагога………………………………………………………………………….. 19
1.3 Организационно-педагогические условия профессионально-личностного развития педагога……………………………………………………………….. 32
Выводы по первой главе...……………………………………………………… 54
Глава 2. Экспериментальное исследование организационно-педагогических условий профессионально-личностного развития педагога…………………. 56
2.1 Состояние и проблемы профессионально-личностного развития педагога ………………………………………………………………………………….... 56
2.2 Реализация организационно-педагогических условий профессионально-личностного развития педагога и их результативность……………………..... 67
Выводы по второй главе...…………………………………………………….... 74
Заключение…...…………………………………………………………………. 76
Список литературы……...………………………………………………………. 78
Приложения…...………………………………………………………………..... 87

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В процессе обновления образования перед школой стоит решение следующего ряда задач: переход на новые педагогические и информационные технологии, активное использование современной компьютерной техники, создание условий, которые направленны на развитие образовательного учреждения, на участие в конкурсах на получение грантов и другие. Важнейшей фигурой системы образования становится не только обучающийся, но и педагог, который должен гибко реагировать на все изменения, происходящие в образовательной среде и уметь активно решать профессиональные задачи на современной научной основе.
Федеральный закон об образовании, федеральный проект «Учитель будущего» и профессиональный стандарт педагога актуализируют необходимость профессионально-личностного развития педагога через систему повышения квалификации (Повышение квалификации регламентируется Федеральным законом от 29.12.2012 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации», в частности, статьей 76 «Дополнительное профессиональное образование»). Национальный проект «Образование», федеральные проекты «Современная школа», «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» поддерживают важность непрерывного образования, саморазвития, взаимообучения наставничества и другое.
В теории и практики стоит не только проблема в специальной подготовке педагога к решению новых профессиональных задач, но и проблема формирования условий для его профессионально-личностного развития.
Анализ научных исследований (Е. С. Асмаковец, В. В. Бойко, Л. М. Митина и др.), позволяет сделать вывод об имеющихся проблемах эмоционально-личностного и коммуникативного развития педагога.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы организационно-педагогических условий профессионально-личностного развития педагогов.
1.1. Профессионально-личностное развитие как междисциплинарная категория.
В философии свойства предмета, что делают его самим собой, называется качеством. Качественные изменения, необходимые для системы не могут быть утраченными, поэтому развитию в отличии от другого типа движения присуща необратимость. Развитие реализуется через связь последующего с предыдущим, поэтому соотносится с направленными изменениями. Но данных свойств недостаточно для определения развития. Ведь системе присуще и противоположные качественные характеристики, реализация которых возможна только в процессе постоянных смен состояний. Таким образом, в философии понятие развитие трактуется как «направленные необратимые качественные изменения системы, обусловленные ее противоречиями» [50].
В психологии нет однозначного определения понятия развития. Наиболее общим является понятие психического развития, которое предложил Л. С. Выготский и трактуется она как «процесс качественных изменений, происходящих в психике людей на основе усвоения ими социального опыта, представленного в человеческой культуре: науке, искусстве, морали, в обычаях и традициях народа» [11]. К основным свойствам развития, которые отличают его от других каких-либо изменений, психология в отличии от философии добавляет еще и закономерность, которая выражается в неравномерности, гетерохронности, неустойчивости, сензитивности, кумулятивности и дивергентности – конвергентности.
В менеджменте развитие употребляется в таких определениях как развитие персонала, человеческий капитал, под которым понимают способности, знания, умения, навыки, интеллект и здоровье человека, которые применяются в производственных процессах, а следовательно, и для получения дохода семьи и страны в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова, К. А., Славская, А. Н. Субъект в философской антропологии и онтологической концепции С. Л. Рубинштейна . - М.: РОССПЭН, 2010. - С. 23-76.
2. Азрилияна, А. Н. Большой экономический словарь. - 5-е изд. - М.: Институт новой экономики, 2002. - 469 с.
3. Александрова, М. В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: монография. Великий Новгород, 2007. 121 с. С.- 109.
4. Александрова, С.А. Становление социально-квалификационной карьеры педагога в муниципальном сельском районе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Великий Новгород, 2010. - 134 с.
5. Александрова, М.В. Теория и практика моделирования продуктивного взаимодействия педагогов в развивающейся школе: монография.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.- 104 с.
6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: КГУ, 1988. - 238 с.
7. Антонов, Н. В. Социально-педагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций: дис. канд. пед. наук.13.00.08. - М, 2018. – 267 с.
8. Анцыферова, Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991. - С. 27-43.
9. Асмаковец, Е. С., Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М., 2001.
10. Афанасьев, В. Г. Наука управления обществом. Опыт системного исследования. - М., 1997. - С. 310-320.
11. Баянова Л. Ф. Школа Л. С. Выготского: материалы III Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной юбилею А. Н. Леонтьева (Казань, 22–23 ноября 2018 г.). – Казань: Казан. ун-т, 2018. 278 с.
12. Безниско, Е.Д. Личностно-профессиональная миссия педагога в образовательном пространстве. [Текст] Е.Д. Безниско / / Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006 №7. — С. 25–30. — 0,5 п.л. (журнал, состоящий в перечне ВАК РФ).
13. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография. М.: Академия Естествознания, 2010. 310 с.

Весь текст будет доступен после покупки