Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта

Введение 3
Научная новизна исследования. 9
Глава 1. Проблема развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта в истории повышения квалификации и теории образования 11
1.1Основные тенденции изменения организационно-педагогических условий развития профессионализма специалистов России и в КЧР 11
1.2. Системный подход к выявлению условий развития профессионализма специалистов в системе дополнительного физкультурно-спортивного образования 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методика индивидуализации процесса развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта 29
2.1. Концептуальная модель развития профессионализма специалистов сферы управления физической культурой и спортом 29
2.2. Методика индивидуализации развития профессионализма специалистов на курсах повышения квалификации и в послекурсовом периоде 39
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Реализация комплекса организационно-педагогических условий в опытно-экспериментальной работе 53
3.1. Общая характеристика осуществления формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 53
3.2. Обсуждение материалов исследования и их интерпретация 74
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 95

Весь текст будет доступен после покупки

Происходящие в стране социальные и экономические изменения, вызвавшие переосмысление системы непрерывного профессионального образования всего работающего населения, поставили работников, в том числе, физической культуры и спорта перед выбором оптимальных путей собственного развития. Рыночные отношения во всех сферах производства диктуют принципиально иные подходы в организации и осуществлении процесса развития профессионализма специалистов. Это отмечают многие исследователи.
В теории и практике физической культуры проблема развития профессионализма специалистов была и остается одной из основных среди общих проблем повышения квалификации. В истории педагогики известно достаточно много имен мыслителей, исследовавших вопросы развития профессионализма педагогов. Среди них Конфуций (V в. до н.э.), Авиценна (XI в.), Гуго Сен-Викторский (XII в.), В. Дистервег (XVIII в.), Владислав Давид (конец XIX - начало XX в.). Среди русских дореволюционных педагогов и организаторов, посвятивших свою деятельность изучению проблем развития профессионализма педагогов и организации форм повышения квалификации, можно выделить Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, Н.Ф. Корфа, П.Ф. Лесгафта, В.П. Острогорского, С. Варкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и других.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта в истории повышения квалификации и теории образования
1.1.Основные тенденции изменения организационно-педагогических условий развития профессионализма специалистов России и в КЧР
Профессионализм в словаре С.И. Ожегова определяется как способность профессионально (в отличие от любительства), со знанием дела заниматься определенными видами социально значимой деятельности [38].
Системы подготовки специалистов-профессионалов в сфере физической культуры, в её современном понимании, в России до конца XIX столетия не существовало. Но есть другая сторона профессионализма, как индивидуально-личностного качества, в котором интегрированы наличные и потенциальные возможности выполнения специальных видов деятельности с максимальной эффективностью и оптимальной затратой личностных ресурсов. Развитию профессионализма как личностно-индивидуального качества в системе российского образования уделялось значительное внимание.
Первыми организационными формами повышения мастерства учителя в России были собрания педагогов на уровне земств, явившиеся основой для подготовки съездов учителей. Главное назначение съездов - обмен мнениям и опытом работы, с последующим использованием в практической учительской деятельности.
Организация курсов повышения профессиональной квалификации в педагогической деятельности - это следующий этап поисков и реализации организационно-педагогических условий развития профессионализма специалистов в России. Первоначально такими курсами заканчивались съезды учителей. Организаторами курсов по обмену опытом и изучению достижений педагогической науки были известные ученые, педагоги-общественники Н.И. Пирогов (1810-1881), В.П. Острогорский (1840-1902), В.И. Водовозов (1825-1886), А.Я. Герд (1841-1888) и др.
Выдающуюся роль в разработке проблем образования сыграл
К.Д. Ушинский (1824-1870). Главное педагогическое сочинение К.Д. Ушинского «Педагогическая антропология» начало печататься в 1867 г. Через год вышел первый том «Человек, как предмет воспитания» [48], спустя некоторое время - второй. Третий том остался незавершенным - Ушинский прожил всего 46 лет. В педагогической системе К.Д. Ушинского мы находим важные для развития профессионализма в сфере образования идеи.
Особую роль в организациb профессионального обучения и разработки системы физического образования в Россия сыграл П.Ф. Лесгафт (1837-1909).
Разработанная им система физического образования была предметом изучения и практического освоения на Высших женских курсах учителей. П.Ф. Лесгафт рассматривал систему физического образования как способ подготовки гармонически развитого человека, а сами физические упражнения - как средства достижения гармония духа и тела.
В послеоктябрьский (с 1917 г.) период становление системы повышения профессионального уровня работников системы просвещения не было однозначно прогрессивным или, как следует из рапортов с мест, «в корне отличным от проклятого прошлого». Анализ документов, в которых отражено содержание дополнительного профессионального образования работников системы просвещения даёт основания для выводов о том, что в первые годы советской власти оставались популярными и педагогические съезды, и совещания, и курсы повышения квалификации, которые зародились задолго до событий 1917 г.
Повышение профессиональной подготовки специалистов физической культуры в предвоенные (до 1941 г.) и послевоенные (после 1945 г.) годы регламентировалось партийными и государственными постановлениями, приказами Министерства просвещения. 22 июня 1952 г. был издан приказ министра просвещения РСФСР, в котором поставлена задача в ближайшие пять лет обучить на курсах Центрального института повышения квалификации руководящих кадров (ЦИПКРК) всех директоров средних школ России. Периферийные курсы повышения квалификации, институты усовершенствования учителей (к 1960 г. в России было открыто более 80 ИУУ, а всего по стране - 190) успешно выполняли задачу повышения профессионализма школьных учителей и руководителей образовательных учреждений, в том числе специалистов физической культуры и спорта.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки