ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Анализ проблемы развития эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности организационно-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и результаты диагностики эмоционального интеллекта у младших школьников 24
2.2. Формы и методы организационно-педагогического сопровождения младших школьников, направленное на развитие эмоционального интеллекта 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из основных проблем на протяжении истории развития образования в России являлось соотношение социального заказа в контексте требований к деятельности образовательных организаций и обеспечения ожиданий учащихся и их законных представителей. Каждая общеобразовательная организация реализует требования Федерального государственного стандарта начального общего образования в полноценном и целостном развитии личности ребенка. Зачастую ожидания родителей сконцентрированы на его когнитивном и интеллектуальном развитии («чтобы научился читать, писать», обеспечили освоение образовательной программы и т.д.). Вместе с тем менее значимое внимание уделяется способности включаться в совместную деятельность со сверстниками, предотвращать или решать возникшие конфликты, регулировать свою аффективную сферу. Федеральный государственный стандарт предусматривает среди прочих структурных единиц образования и воспитания детей – развитие социального и эмоционального интеллекта. Целенаправленная слаженная работа учителя должна привести к тому, что выпускник начальной школы должен обладать совокупностью знаний о себе и окружающем его социальном мире, следовать социальным номам поведения, пытаться объяснять и интерпретировать поступки людей, вовлекать в процесс взаимодействия взрослых и сверстников, договариваться, учитывая интересы и чувства других людей, радоваться их успехам и сопереживать неудачам. В структуру эмоционального интеллекта, помимо описанного, входят возможности адекватного изъявления своих чувств, разрешения конфликтов, использования речи для выражения желаний и эмоций, чувств, желаний, проявления волевых усилий и рефлексии. Таким образом, проблема развития эмоционального интеллекта у учащихся младшего школьного возраста значима как на уровне государства, и для их родителей, так и на личностном уровне.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Анализ проблемы развития эмоционального интеллекта в психолого-педагогической литературе

Одним из ключевых аспектов эффективности межличностных отношений является способность к восприятию, пониманию и регулированию эмоционального состояния – себя, так и окружающих людей. В период юношеского возраста происходит активное становление жизненных и духовных ориентиров, развитие эмоциональной культуры человека, вследствие чего проблема изучения эмоционального интеллекта в этот период приобретает особую значимость.
Первые предпосылки исследования влияния интеллекта на регулирование и управление собственным эмоциональным состоянием были сформированы в период развития античной философии. Так, в трудах Аристотеля можем обнаружить идею о регулятивной функции интеллекта человека в формировании целенаправленного поведения [5].
Натуралист и автор эволюционной теории Ч. Дарвин считал, что эмоции людей подлежат контролю и управлению, и эти механизмы обеспечивают адаптацию и выживание [22].
Впервые весьма близкое по смыслу понятие – социальный интеллект – было упомянуто в трудах Э. Л. Торндайка: ученый определял под ним способность индивида «понимать людей и действовать в отношении них мудро» [68, с.104]. Более поздние труды представителей гуманистической психологии (Э. Долл, Д. Векслер, А. Маслоу, А. Адлер и некоторые другие) развивали представления о том, как люди способны использовать «эмоциональную силу», а источником эмоциональных реакций являются когнитивные аспекты: идеи, принципы, убеждения, отношения. Вместе с тем проблемой контроля, регуляции и выражения эмоций заинтересовалась клиническая психология. В 1973 году психолог-клиницист П. Сифнеос впервые ввел термин «алекситимия» – это состояние, определенное низким уровнем способностей к определению и различению эмоций, трудностями их отображения и описания для окружающих людей [82].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий / Екатерина Александровна Александрова : автореф. дисс. …доктора пед. наук : 13.00.01. – Тюмень, 2006. – 42 с.
2. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс]/Е.А. Александрова – Сайт Института системны исследований и координации социальных процессов. – URL.: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html (дата обращения: 21.04.2024).
3. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2013. – 500 с.
4. Андреева, И. Н. Структура и типология эмоционального интеллекта / Ирина Николаевна Андреева : автореф. дисс. …доктора психол. наук : 19.00.01. – Минск, 2017. – 48 с.
5. Аристотель. Категории об истолковании / [пер. А. Кубицкий, Э. Л. Радлов]. – М. : АСТ, 2023. – 160 с.
6. Астапов, В. М. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте. Тревожные расстройства / В. М. Астапов, Е. Е. Малкова. – М. : Юрайт, 2024. – 273 с.
7. Бережнова, Л. Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2005. – Т.5. – №12. – С.109-123.
8. Битянова, М. Р. Организация психолого-педагогической работы в школе / М. Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.
9. Борытко, Н. М. Педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по спец. ОПД.Ф,02. – Педагогика / Н. М. Борытко, И. А. Соловцева, А. М. Байбаков. – М. : Академия, 2009. – 491 с.
10. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. – М.: Смысл; Издат. центр «Академия», 2004. – 544 с.
11. Варданян, Ю. В. Исследование эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников / Ю. В. Варданян, Н. А. Вдовина, А. А. Семенюк // Мир науки. Педагогика и психология. – 2022. – №5. – С.1-10.

Весь текст будет доступен после покупки