ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Проблема личностно-профессионального развития учителей начальных классов в образовательной организации
1.2. Направления организационно-управленческого сопровождения учителя начальных классов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Диагностика личностно-профессионального развития учителей начальных классов ………………………………….
2.2. Формы и методы организационно-управленческого сопровождения личностно-профессионального развития учителей начальных классов в образовательной организации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования стремительно увеличились требования к профессиональной деятельности и личности педагога начальной школы.
Учитель начальных классов осуществляет обучение, воспитание и развитие обучающихся. Его деятельность призвана создавать такие условия, при которых раскрываются индивидуальные особенности каждой личности. Современные условия модернизации школьного образования требуют специальной подготовки педагога начальной школы к реализации парадигмы личностно-ориентированного образования.
Проблема модернизации начального образования тесно связана с вопросом личностно-профессионального развития учителя в образовательной организации. К педагогу повышаются требования к педагогу как к личности и профессионалу; предусматривается качественно иной уровень сформированной мотивационной сферы и ценностных ориентаций, профессионально-педагогического мышления и технологической культуры, творческого потенциала и способности к постоянному самосовершенствованию, творчеству и т. д.
Исследованием проблемы личностно-профессионального развития учителя начальных классов занимались Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий, Н.В Гребенюк, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.В. Николаева, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Также данная проблематика находит свое отражение в научном наследии С. Я. Батышева, А. О. Деркача, Е. О. Климова, Т. Кудрявцева, Ю. П. Поваренкова, О. В. Романовой, В. В. Рибалка, В. Д. Шадрикова и др.; наибольшее внимание уделяется проблемам педагогического мастерства в трудах (Е. С. Барбиной, И. А. Зязюна, Н. В. Кузьминой, М. В. Кухарева, Н. М. Тарасевич и др.).
В рамках проблемы личностно-профессионального развития учителей начальных классов в образовательной организации активно развивается идея организационно-управленческого сопровождения педагогов.
Проблема организационно-педагогического сопровождения раскрыта в работах М.Р. Битяновой, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.И. Казаковой, А.И. Красило, В.Е. Летуновой, Н.Н. Михайловой, А.В. Мудрик, С.Д. Полякова, М.И. Роговцевой, К. Роджерса, Н.Ю. Синягиной, В.И. Слободчикова, Ф.М. Фрумина, А.Т. Цукермана, Л.М. Шипицыной, И.С. Якиманской и др.
В ряде зарубежных исследований таких авторов как Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, В.А. Ротерберг, М.Ф. Шабаева, Н.Г. Шабло и др. обосновываются организационно-управленческие условия, обеспечивающие формирование специфичных личностных качеств учителя начальных классов.
Однако несмотря на большое количество работ, касающихся различных аспектов организационно-управленческого сопровождения, существует необходимость для обобщения и систематизации имеющегося теоретического и практического материалов в рамках личностно-профессионального развития учителей начальных классов в образовательной организации.
Таким образом, на сегодняшний день весьма отчетливо обнаруживаются противоречия между:
? теоретической и практической значимостью личностно-профессионального развития учителей начальных классов, с одной стороны, и недостаточностью ее разработанности в науке, с другой;
? усложняющимися условиями личностно-профессионального развития педагогов и отсутствием системы организационно-управленческого сопровождения.
Цель исследования: теоретически и практически обосновать формы и методы организационно-управленческого сопровождения личностно-профессионального развития учителей начальных классов.
Объект исследования: процесс личностно-профессионального развития педагога.
Предмет исследования: формы и методы организационно-управленческого сопровождения личностно-профессионального развития учителей начальных классов.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что процесс личностно-профессионального развития учителя начальных классов будет более эффективным, если на практике применять различные формы и методы организационно-управленческого сопровождения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Проблема личностно-профессионального развития учителей начальных классов в образовательной организации

В настоящее время возрастает исследовательский интерес к проблеме личностно-профессионального развития педагога начальной школы в образовательной организации. Термин «личностно-профессиональное развитие педагога» находит достаточно широкое отражение в ряде исследований отечественных ученых.
Согласно Э.Ф. Зееру, профессионально-личностное развитие педагога – это «сложившаяся система взаимодействия личности с социально-профессиональной средой, которая указывает на кризисы профессионального становления» [Зеер, 2005, с. 64]. Автор выделил компоненты личностно-профессионального развития: профессиональная направленность, профессиональные педагогические компетенции, профессионально важные и социально значимые качества личности [Зеер, 2005].
Е.А. Захарова указывает на «непрерывность профессионально-личностного развития, активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, на потребность педагога в самореализации» [Захарова, 2011, с. 116].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2018. – 31 с.
2. Агапов В.С., Фельдман И.Л., Шайденкова Т.Н., Профессиональное самопознание педагога: монография. Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2010. 152 с.
3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. 49 с.
4. Адушкина, К.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2017. – 162 с.
5. Алексеева, Л.Л., Анащенкова С.В. Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - М.: Просвещение, 2009. - 120 с.
6. Батаршев А.В., Макарьев И.С. Профессионально-личностное становление и развитие педагога: теоретико-методические основания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 12. - С. 16–20.
7. Белоус Е.Н., Ерофеева М.А. Особенности профессиональной коммуникативной компетентности педагогов в предметном общении с обучающимися // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 4 (40). - С. 126–140.
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 2018. – 298 с.
9. Большой толковый словарь русского языка I гл. д. С. А. Кузнецов. - СПб: Норинт, 2001. - 1237 с.
10. Бондаревская Е.В. Модернизация педагогического образования в инновационном пространстве федерального университета // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». - 2010. - № 7. - С. 43–47.
11. Бурякова Т.C. Личноетно-нрофессиональное развитие студента с разными гипами стиля учебно-профессиональной деятельности // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. № 2 (17). С. 96-103.
12. Брыль Г. Имидж современного учителя начальных классов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: irbis-nbuv.gov.ua (Дата обращения: 11.09.2022).
13. Василик, М. Основы теории коммуникации. Учебник для вузов / М. Василик. – М.: Гардарики, 2013. – 235 с.
14. Васютенкова И.В. Развитие профессионально-личностного потенциала педагога в системе постдипломного образования в современных социокультурных условиях // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - 2015. - № 174. - С. 141–148.
15. Верещак, Е. И. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития педагога / Е. И. Верещак // Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях: Материалы Международной электронной научно-практической конференции. В 5-ти томах, Донецк, 02–31 октября 2017 года / Под редакцией А.И. Чернышева, Т.Б. Волобуевой, Ю.А. Романенко [и др.]. – Донецк: "Истоки", 2017. – С. 17-20.
16. Виноградова Н.Ф Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб. научных трудов / Н.Ф. Виноградова. - СПб: Нестор-История, 2014. - 136 с.
17. Гаманюк, О. А. Психолого-педагогические аспекты развития личности учителя начальных классов / О. А. Гаманюк. // Педагогическое мастерство: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — Т. 0. — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 6-11.

Весь текст будет доступен после покупки