Организация деятельности по развитию речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками в МДОУ «Детский сад № 1 п.Вохма»

Введение…………………………………………………………………………..1
Глава I. Теоретические основы организации деятельности
по развитию речевой активности дошкольников в процессе работы
над загадками…………………………………………………………………….5
1.1 Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками …………………………………………………………………….5
1.2 Особенности организации деятельности по развитию речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками……………12
Выводы………………………………………………………………………….....21
Глава II. Организация деятельности по развитию речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками в МДОУ «Детский сад № 1 п.Вохма»…………………………………………………………………………………….22
2.1 Выявление первичного уровня речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками…………………………………………………………….22
2.2.Содержание работы по развитию речевой активности дошкольников…..26
Выводы…………………………………………………………………………….30
Заключение………………………………………………………………………...31
Список литературы………………………………………………………………..33
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Введение новых технологий при обучении дошкольников продиктовано изменением современной педагогической ситуации, характеризующейся гуманизацией педагогического процесса, обращением к личности ребенка, отходом от информативно-рецептурного обучения, основанного на повторении, подражании и прослушивании, в процессе которого у ребенка в значительной мере утрачивается его врожденное исследовательское поведение, теряется способность самостоятельно мыслить, самостоятельно познавать окружающий мир. Еще Ж. Пиаже постоянно подчеркивал, что часто, обучая детей конкретным навыкам, мы лишаем их шанса сделать собственное открытие. Перед современными педагогами ставится главная задача - воспитание творческой личности, а творчество, не приходит просто так, творчеству надо учиться. В.А. Сухомлинский призывал не упустить тот счастливый период: «…добраться в каждом человеке до той жилки, с которой начинается неповторимый талант». И здесь, как одно из эффективных средств развития мыслительной деятельности и речи ребенка выступает загадка. [10, 56]
Методологическими основами теории развития речи дошкольников и общетеоретическими вопросами занимались такие ученые, как: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготский и др. В своих работах, они поднимали проблему развития познавательного интереса дошкольника к получению новых знаний, искали пути не простой передачи ребенку уже готовых знаний, а создание таких ситуаций, методов и приемов, которые помогут ребенку самостоятельно добывать знания, открывать новое в уже знакомом и получать радость от своей исследовательской деятельности. Одним из средств, всестороннего развития ребенка, можно назвать обыкновенные загадки.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы организации деятельности по развитию речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками.
1.1 Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками.
Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира. Этот процесс частично находил свое отражение в загадке. И составление загадки, и ее разгадывание требовали пристального наблюдения над объектами действительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называла их однозначно: представления о мире облекались в художественную, образную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена было различным.[3,128]
Загадка – краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного или предполагаемого вопроса.
Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда, быта и др. С развитием общества существенно меняются тематика и содержание загадок. Устаревают и отживают загадки, отражающие быт прошлой эпохи: «Летом обута, зимой разута» (Соха).
Как жанр народного творчества, загадка давно привлекает внимание детских писателей, поэтов. Продолжая народные традиции, литературная (авторская) загадка основывается на таком же образном представлении о предмете или явлении, сравнении и сопоставлении, однако существенно отличается от народной загадки.
Современная загадка, а она, как правило, литературная, часто избирает объектом речи такие понятия, как Родина, труд советского человека, технический прогресс, общественная жизнь и др.: «Через поле и лесок подается голосок, он бежит по проводам, скажешь здесь, а слышно там» (телефон).
Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Отгадать загадку – значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию. [25,84]
Способы построения логических загадок разнообразны. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета, явления. По указанным признакам надо найти отгадку. В загадке «Сперва блеск, за блеском – треск, за треском – плеск» названо несколько последовательных действий – признаков, характерных для одного из явлений природы, при этом учтено звучание слов, обозначающих эти признаки. Логическая последовательность перечисления, значение слов и их звучание - все это и создает видимую и слышимую картину грозы.
Решение задач подобного типа основано на анализе и синтезе. Достаточное количество признаков и их конкретность позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.
2. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М.; 1960. – 200 с.
3. Богатырев П. Г. Русское народное творчество. М.: Высшая школа. 1966, - 128 с.
4. Богоявленская Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону: РГУ. – 1983.- 180 с.
5. Бондаренко С. М. Психология развития дошкольников. – Минск, 1980. – 210 с.
6. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста. – М.; 1986.- 170 с.
7. Выгодский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.; 1935. – 140с.
8. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Шороховой В. В. – М.; 1966. – 120с.
9. Годовиков Д. Н. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1986. – №10. с. 56-62.
10. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика, 1991. № 3, с 45-49.
11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с.
12. Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. 1000 загадок. – Ярославль, 1997. – 87с.
13. Загрутдинова М., Гаврюш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.

Весь текст будет доступен после покупки