Организация диагностического исследования воображения детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Определение творческого воображения и его роль в развитии личности дошкольника
1.2 Особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста
1.3 Методические основы развития воображения детей старшего дошкольного возраста
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. Организация диагностического исследования воображения детей старшего дошкольного возраста
2.1. Методы исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Организация работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации
2.3 Анализ динамики развития творческого воображения и эффективности результатов опытно – педагогической работы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Социально-экономические изменения в мире обуславливают необходимость формирования творческой личности, которая обладает способностью решать новые проблемы, возникающие на их жизненном пути. Поэтому перед дошкольными образовательными учреждениями и организациями встает серьёзная задача: развитие в подрастающем поколении творческого потенциала, что безусловно требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всех познавательных процессов.
Проблема развития воображения детей дошкольного возраста актуальна тем, что этот психический процесс является важным компонентом любой формы творческой деятельности ребенка.
Как показали исследования таких знаменитых педагогов, как Л. С. Выгодский, В. В. Давыдов, Е. И. Игнатьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. А. Крутецкий и других, воображение выступает не только основой эффективного усвоения детьми новых знаний и умений, но и служит одним из условий творческого преобразования существующих у детей знаний, способствует саморазвитию личности ребенка, т. е. определяет эффективность учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Определение творческого воображения и его роль в развитии личности дошкольника
Внимание к проблеме творческого развития личности в трудах психологов и педагогов появилось сравнительно недавно, всего несколько десятилетий назад. Поэтому проблема развития воображения хотя и привлекает к себе огромный интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии.
Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ.
Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком разные психологи объясняли по-разному.
Философ Л.Э. Голосовкер рассматривает воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалектическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество.
В психологии воображение трактуется как своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач.
Создатель психоанализа З. Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания чувственные тенденции.
А. Валлон, видя противоречивый характер концепции Ж. Пиаже, выделяет два вида воображения: воображение «как будто», отделяющее фантазию от реальности; «приращение реальности», когда это разделение отсутствует, и ребенок целиком верит в фантастичность своих представлений.
Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. По мнению С.Л. Рубинштейна, основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки